張玉濱

摘要高中跨學科教學是我國基礎教育課程改革的內(nèi)在要求，有利于在高中教學中打破學科壁壘、降低學科難度、培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。在高中開展跨學科教學，學校應引領(lǐng)教師學習相關(guān)跨學科教學理論，轉(zhuǎn)變教學觀念；加強跨學科教學實踐的整體規(guī)劃，做好教師培訓、教學研究與評比以及教學團隊組建工作；建立對跨學科教學的常態(tài)反饋機制，使跨學科教學行穩(wěn)致遠。

關(guān)鍵詞跨學科教學；新課程改革；復合型人才；新高考；教學反饋機制

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2018）04-0021-03

跨學科的學習方法可以促使多個學科領(lǐng)域的知識得以共同發(fā)現(xiàn)、發(fā)展并融合運用。通過對教師跨學科教學的指導和對學生跨學科學習方法的訓練，學生不僅可以學到一類學科的知識，還可以自主地、廣泛地去探索和獲得與要解決的問題相關(guān)聯(lián)的不同學科的知識。也正因跨學科教學具有不同于傳統(tǒng)教學的顯著特點，近年來學界關(guān)于學科交叉、學科融合的跨學科教學的研究呈增長態(tài)勢。但已有研究中，多側(cè)重于對跨學科教學的理論研究，或集中在高等教育中跨學科、跨專業(yè)類別教學的研究。在基礎教育領(lǐng)域的已有探索中，一些具有探究意識的優(yōu)質(zhì)小學開始進行相關(guān)探索，但中學尤其是高中教育教學中對此的研究和探索還很少。

在基礎教育課程改革背景下，立足于高中學生特點研究跨學科教學，不僅對于提高高中教師教學水平具有重大意義，而且有利于增強高中學生的學習能力和問題解決能力，有利于他們將來更順利適應復雜情境下的學習、工作和生活，成為適應社會需求的應用型、復合型人才。因此，從教育的長遠發(fā)展目標來看，在高中階段開展跨學科教學的實踐探索非常具有前瞻性、現(xiàn)實性和研究價值。

一、高中跨學科教學是課程改革的應然性要求

1. 跨學科教學符合課改對學生綜合能力培養(yǎng)的要求

新課程改革注重學生綜合性學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)基礎教育對學生最大的作用不在于建立知識儲備，而是訓練學生綜合運用知識的能力，發(fā)展綜合學習技能。學生應該建立綜合運用知識進行探究、調(diào)查的學習目標，為高等教育的學習甚至終身學習奠定基礎。為此，教師應當打破學科壁壘，改變以前“有一教一”的傳統(tǒng)手段，運用多學科知識融會貫通地對學生加以指導。

2. 跨學科教學是課程改革的重要表現(xiàn)形式

在應試教育的影響下，高中教育多以提高分數(shù)、應付高考為主，不去關(guān)注各學科之間的聯(lián)系性和知識的整體性，學生的學習能力無法得到根本的有效提升。新課程強調(diào)不同學科的彼此關(guān)聯(lián)和相互補充，指出各學科之間是相互滲透的，因此不同學科的教學方法和學習方法也是可以相互借鑒的，從而改變了傳統(tǒng)課程過分強調(diào)學科本位的現(xiàn)象。高中跨學科教學正是新課程的外在表現(xiàn)形式，就是將新課程通過教學手段表現(xiàn)在實踐之中。在實際教學中，將不同學科的知識融合在一起或綜合運用不同學科的教學手段，探索實踐性強、操作性強的跨學科教學模式，能夠使學生寓學于樂，由此培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力，提升學生核心素養(yǎng)。

二、高中跨學科教學的理念與實踐價值

1. 打破學科壁壘，融合學科知識

在傳統(tǒng)教育和教學中，各學科是相互獨立、互不影響的，這不利于學科間的知識流動和融合。因此傳統(tǒng)教育下的學生普遍存在一個弱項，即學科的共通能力較差，不具備舉一反三的自學能力。

跨學科教學不僅將教與學一體化，而且將知識體系化和整體化，打破了傳統(tǒng)教學中知識間的壁壘，強調(diào)不同學科相互的交叉教學或者不同學科之間的滲透教學，因此它側(cè)重于弱化不同學科之間的區(qū)別和界限，從而使多門學科在教和學的進程中融會貫通。構(gòu)建跨學科教學體系還可以促進不同課程資源的整合，促進不同教學團隊的合作，有效充分利用教學資源。

打破學科壁壘，并不是使學科之間沒有界限，而是以一門學科為主，以其他學科的教學方法為輔，添加其他學科的教學因素，使得教學效果更加豐富有趣，從而達到多學科知識共同學習的目的。例如：數(shù)軸和坐標是典型的數(shù)學知識，解題時運用數(shù)軸和坐標會更加清晰、直觀。在解答復雜的物理或化學題目時，通過直角坐標系可以更清楚地描述出各種量之間的函數(shù)關(guān)系。因此，跨學科教學是一種多元化、多手段教學的新思路，即通過打破學科壁壘、整合多學科知識、構(gòu)建多方位教學體系，將各學科有機組織起來，構(gòu)建跨學科的知識網(wǎng)絡。

2. 弱化困難學科難度，提高學生學習興趣

興趣是學習的動力，而學科的學習難度是影響學生學習興趣的重要因素。

傳統(tǒng)的教育模式對于困難學科采取的是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的方法，有了難度就去反復講解直到學生學會為止。這種方法容易引起學生的反感，效果并不理想。采用跨學科教學手段，可以有效轉(zhuǎn)移學生對困難的關(guān)注程度，降低學生的心理障礙，從而起到降低學科難度、激發(fā)學生學習興趣的效果。例如：在講解高中地理中特殊地形地貌“喀斯特地形”特征的時候，教師可以將化學的碳酸鹽知識運用到地理知識的學習中，使較為抽象的地理知識直觀地展現(xiàn)在學生面前，使枯燥的講解變得生動形象。因此，跨學科教學可以充分激發(fā)學生的學習興趣與動力。[1]

3. 培養(yǎng)學生綜合分析能力，提前適應高中后教育

通過跨學科學習的訓練，學生可以打破傳統(tǒng)學習模式中“孤立地學”的狀態(tài)，學習一門學科的同時可以掌握不同學科的相關(guān)知識，學起來不死板、不僵硬。不同學科知識之間的相互交叉滲透有助于學生構(gòu)建整體性和系統(tǒng)性的知識體系，有助于在高中時期就培養(yǎng)學生的辯證思維能力和立體式思維模式。這無疑可以培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力，為學生在大學階段具備綜合運用多學科知識的學習能力奠定基礎。

4. 跟上新時代教育發(fā)展步伐，適應新高考的新要求

新時代對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學模式下的“死讀書、讀死書”的情況再也不能適應培養(yǎng)新時代復合型人才的要求。高考試題越來越靈活化和綜合化，往往一道試題是若干學科的綜合體現(xiàn)。例如：在文科文綜考試中，一道題究竟是歷史題還是政治題，就很難完全區(qū)別清楚，解答這樣的問題既要使用歷史的思維方式又要用到政治的邏輯方法。因此，為了適應新時代新高考的要求，在高中階段開展跨學科教學的理論研究和實踐探討是非常必要的，有利于探索出一條適合新高考的師生共同發(fā)展之路，為新一輪的高考改革做好鋪墊與準備。

三、高中跨學科教學的實現(xiàn)路徑

1. 加大對跨學科教學的理論研究

任何一項教學法的研究都離不開理論基礎，跨學科教學當然也不例外。國外對于跨學科教學的研究由來已久，早在1989年美國著名學者舒梅克（Shoemaker）就指出：“教學將跨越學科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學生在廣闊的領(lǐng)域中學習。跨學科的學習把教與學看成一個不可分割的整體，并反映相互聯(lián)系的真實世界?！盵2]在20世紀末21世紀初，美國曾經(jīng)掀起跨學科教學的理論大討論，而且直至今日，對于跨學科教學的研究熱度依舊不減。

理論是行動的先導。我國教育研究者對跨學科教學的理論研究已經(jīng)遠遠不能滿足實踐的需要。研究者應當進一步加大對高中階段跨學科教學的理論探討，將跨學科教學的理論研究從大學階段延伸到高中階段。在高中學校，教師只有通過對跨學科教學理論的學習，才能夠轉(zhuǎn)變長期以來“唯學科論”的教學方法，自主地將多學科知識融入自己的教學之中，實現(xiàn)不同學科之間的溝通和互動。

2. 加強對跨學科教學實踐的整體規(guī)劃

跨學科教學要求教師建立本學科與其他學科的橫向聯(lián)系，對高中教師提出了更高的要求，因此學校應該充分發(fā)揮引導作用，加強跨學科教學的實際規(guī)劃，做好高中教師跨學科教學的培訓，指導教師順利開展跨學科教學。衡水中學通過搭建多種平臺、利用多種手段對教師開展跨學科教學進行實踐規(guī)劃，做了不少有益的探索。

其一，邀請校外專家對教師進行實地的跨學科教學培訓。例如：在一堂高一化學實驗課上，專家指導化學教師將實驗過程寫成一首小詩，使蒸餾操作實驗更加有趣：“隔網(wǎng)加熱冷管傾，上緣下緣兩相平。零加碎瓷防暴沸，熱氣冷水逆向行。”這樣一首朗朗上口的小詩歌，不僅簡明扼要地指出了化學實驗中的注意事項，而且運用了語文教學中的詩歌知識，將本來枯燥無味的化學實驗變得生動形象、易于記憶，使學生學起來津津有味。

其二，組建跨學科教學團隊。學校很重視跨學科教學團隊的組成，力爭學科合理搭配，年齡老中青結(jié)合，職稱包括不同的層次。如學校通過“師徒制”等方式推動各層面教師之間的“傳幫帶”，有規(guī)律、常態(tài)化地設計教學課題，組織教學活動。

其三，建立跨學科聽課的常態(tài)機制。學校創(chuàng)建各種機會，讓不同學科的教師就教學教法進行交流，共同探討跨學科教學的最佳途徑，從而達到學科間的融合和滲透。

其四，通過各種競賽為教師創(chuàng)造實施和展示機會。例如：學校舉辦“教師跨學科授課大賽”“跨學科教學課件評比”，對教師開展跨學科教學進行示范引領(lǐng)。

3. 建立對跨學科教學的常態(tài)反饋機制

學生的學習效果和學習成績是教師教學教法的試金石，跨學科教學的最終目的是實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的普遍提高。教師應當密切關(guān)注學生對跨學科教學的接受度和真實感受，根據(jù)學生的反饋情況及時調(diào)整自己的教學方法，以期使跨學科教學得到長足穩(wěn)定的發(fā)展。例如：衡水中學的跨學科教學團隊通過調(diào)查問卷，深入了解學生學習時的真實感受，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時對跨學科教學方法進行調(diào)整。另外，教師也可以通過與不同成績水平的學生代表進行訪談、請學生提建議等方式聽取學生反饋意見。

參考文獻：

[1] 段素芬. 跨學科教學能提高學生的興趣嗎？—一項來自丹麥的問卷調(diào)查[J]. 現(xiàn)代中小學教育，2009，（6）.

[2] 彭云，張倩葦.課程整合中跨學科教學的探討[J]. 信息技術(shù)教育，2004，（4）.

注釋：

① 本文系2016年度河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“新課程下高中跨學科教學的校本實踐研究”（課題編號：1604187）的研究成果。