2018年，我國出臺了關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的系列文件。1月份，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)［2018］4號），要求“教師主動適應(yīng)信息化，人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”；3月教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計(jì)劃（2018-2022年）》，其中的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育創(chuàng)新行動”要求充分利用云計(jì)算大數(shù)據(jù)，虛擬現(xiàn)實(shí)，人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用； 《教育部2018年工作要點(diǎn)》中則明確指出“啟動人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動計(jì)劃”。由此可見，教師主動適應(yīng)信息化、人工智能新技術(shù)帶來的教育教學(xué)變革，已成為新時(shí)代國家和社會對教師專業(yè)成長的重要導(dǎo)向。

不做教育信息化進(jìn)程中的“勒德分子”

適應(yīng)新技術(shù)是人類社會發(fā)展與演化的重要途徑，也要承受因打破行業(yè)既有秩序而產(chǎn)生沖突的代價(jià)，“勒德分子”這一名詞的出現(xiàn)就是矛盾沖突的例證。19世紀(jì)初，英格蘭紡織工人內(nèi)德·勒德發(fā)現(xiàn)，工廠里新進(jìn)的機(jī)器會讓自己在內(nèi)的大量工人失去工作機(jī)會，無法養(yǎng)家糊口。于是他鼓動很多工人一起砸壞了很多機(jī)器，以抵制新技術(shù)給工廠帶來的變化。1813年，英國政府以破壞機(jī)器的罪名，將勒德在內(nèi)的17人處以死刑。從此，人們以“勒德分子”來指代所有懼怕技術(shù)拒絕技術(shù)的人。

拒絕新技術(shù)的沖突，并非只出現(xiàn)在大工業(yè)時(shí)代或制造行業(yè)。曾有一位學(xué)者整理出美國過去兩百多年里，教育從業(yè)者對技術(shù)的拒絕。如1703年美國部分老師擔(dān)心，學(xué)生不用樹皮打草稿而是依賴于價(jià)格較高的石板，石板若掉在地上摔碎了，學(xué)生們就沒法寫字了；1815年，校長協(xié)會認(rèn)為當(dāng)時(shí)的學(xué)生太過依賴紙張，不知道怎樣在石板上寫字，紙寫完的時(shí)候該怎么辦？類似對技術(shù)的擔(dān)憂甚至拒絕，一直延續(xù)到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。如筆記本電腦委員會的人提出，為什么要給高中生買筆記本電腦？學(xué)校為什么要把成績放到網(wǎng)上，會有人看嗎？為什么要讓學(xué)生們在校內(nèi)使用平板電腦呢？諸如此類。

然而，新興技術(shù)給行業(yè)發(fā)展帶來的沖擊，不會因?yàn)橛腥司芙^就繞道而行。自2013年以來，方便面企業(yè)在越做越用心的情況下，仍無法改變年銷售量減少幾十億包的下滑趨勢，這是方便面行業(yè)被基于互聯(lián)網(wǎng)的外賣行業(yè)所打敗的結(jié)局；2011年起臺式機(jī)的銷售量首次被移動終端超越，以后再不曾逆轉(zhuǎn)，這是單一化的在線學(xué)習(xí)被基于普適計(jì)算的泛在學(xué)習(xí)所取代的結(jié)局。因此，主動適應(yīng)新技術(shù)，是新時(shí)代公民數(shù)字化生存的前提。如勒德分子般，無法主動適應(yīng)新技術(shù)給行業(yè)帶來潛在顛覆性改變的人，注定要處于時(shí)代的邊緣。

人機(jī)協(xié)同能力是新時(shí)代專家教師的核心競爭力

美國學(xué)者斯騰伯格曾于1995年提出“專家教師原型觀”的三要素模型——知識、效率和洞察力。在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育領(lǐng)域之前，要達(dá)到該模型所描述的專家教師程度，剛?cè)肼毜慕處熯\(yùn)用以個(gè)人為主的思維方式，可能需要十幾年甚至幾十年的歷練，經(jīng)由主動思考、經(jīng)驗(yàn)累積并不斷實(shí)踐，才有可能從新手教師經(jīng)由熟練型教師，成長為專家教師。

那么主動適應(yīng)新技術(shù)，會讓專家教師的成長歷程有所改變嗎？戴汝為院士在《社會智能科學(xué)》一書里，系統(tǒng)論述了人機(jī)結(jié)合的智能科學(xué)和智能工程，他認(rèn)為在信息時(shí)代，人機(jī)結(jié)合的思維方式，能結(jié)合人腦與計(jì)算機(jī)的思維優(yōu)勢，又可以通過反饋的作用，用計(jì)算機(jī)來提高人的思維效率，增強(qiáng)人的智慧。那么可以預(yù)見，一位新手教師若能善于運(yùn)用人機(jī)結(jié)合的思維方式，具備較強(qiáng)的人機(jī)協(xié)同工作能力，比如能有效利用大規(guī)模在線開放課程、高水平學(xué)術(shù)會議直播、學(xué)術(shù)公共號等建立專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（Professional learning network），以提升專業(yè)知識；能利用諸如自適應(yīng)算法驅(qū)動的錯(cuò)題本系統(tǒng)、帶有語音識別和發(fā)音糾錯(cuò)等弱人工智能基因的工具軟件，以提高學(xué)情診斷效率；利用基于海量英美新聞文本庫實(shí)現(xiàn)的英文作文即時(shí)自動批改、描繪學(xué)習(xí)者畫像的綜合素質(zhì)評估報(bào)告等，以具有教學(xué)洞察的能力，那么他成長為專家教師的階段不會減少，但是成長速度會大幅加快。人機(jī)結(jié)合的思維方式，會使科技成為教師專業(yè)成長的內(nèi)生動力，成為專家教師的核心競爭力。

2018年，國家自然科學(xué)基金委員會首次把教育的基礎(chǔ)研究作為重要的資助領(lǐng)域，新設(shè)教育信息科學(xué)與技術(shù)交叉學(xué)科的二級申請代碼，支持教育機(jī)器人、教育智能體、教育大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、自適應(yīng)個(gè)性化輔助學(xué)習(xí)等主題的研究，順應(yīng)科教融合的發(fā)展趨勢，滿足教育創(chuàng)新發(fā)展的社會需求?？梢姡瑢⑷斯ぶ悄?、大數(shù)據(jù)為代表的新興技術(shù)引入教育領(lǐng)域，破解傳統(tǒng)教育研究方法難以解決的新問題，已成為新時(shí)代教育發(fā)展的必然走向。

教師主動適應(yīng)新技術(shù)的三層境界

王國維先生提出的治學(xué)三層境界說，廣為流傳。獨(dú)上高樓是迷茫，也是敢于嘗試的勇氣；衣帶漸寬是執(zhí)著，也是對實(shí)踐的堅(jiān)持；驀然回首是驚喜，更是融會貫通的收獲，初立再守方得。梁漱溟先生在1928年所提出的做學(xué)問的八層境界，從獨(dú)立思考到主動發(fā)現(xiàn)，走上有意識探索之道，從通讀百家到知不足至以簡御繁，開始個(gè)人實(shí)踐，從運(yùn)用自如到一覽眾山小直至精辟通透，方成大家，與王先生觀點(diǎn)有異曲同工之妙。

由此可見，欲成一事，需經(jīng)歷從嘗試到實(shí)踐至通達(dá)的過程。教師主動適應(yīng)新技術(shù)的過程可以概括為三層境界：

第一，主動適應(yīng)的意愿。當(dāng)靈活、優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化成為教育需求時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中以教師為中心決定教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、資源和評價(jià)的穩(wěn)態(tài)教育將不復(fù)存在，取而代之的是技術(shù)驅(qū)動的教育供給側(cè)改革，即教師要善于借助技術(shù)的力量，為學(xué)生提供豐富的內(nèi)容、靈活的進(jìn)度、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和全過程多維度的伴隨式評價(jià)等。所以新時(shí)代，教師專業(yè)成長的第一層境界是主動適應(yīng)新技術(shù)的意愿。主動了解、持續(xù)關(guān)注，辯證地看待新生事物，不過度追捧也不視而不見，走出教學(xué)的舒適區(qū)，從全球人才競爭視角看待技術(shù)迅猛發(fā)展的教育世界。因?yàn)閰⑴c建設(shè)2035年和2050年社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的中堅(jiān)力量們，正是今天坐在教室里的中小學(xué)生。教師固守于昨天的方法來教今天的數(shù)字原住民，他們永遠(yuǎn)無法勝任未來的世界。學(xué)生的改變，先從教師意愿的改變做起。

第二，主動適應(yīng)的實(shí)踐。具有了主動適應(yīng)的意愿后，教師就可主動實(shí)踐技術(shù)變革的課堂教學(xué)。比如創(chuàng)設(shè)安全的移動社交空間，鼓勵(lì)學(xué)生提交英語口語作業(yè)，通過學(xué)生自評、同伴互評、教師點(diǎn)評等方式創(chuàng)設(shè)技術(shù)支持的新型學(xué)習(xí)共同體；比如下載人體腺體分布、陸地動物等多學(xué)科增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)圖片，用手機(jī)掃描圖片后，孩子們在課堂里用肉眼就可以看到立體、可旋轉(zhuǎn)、可交互的全身腺體和會跑會說話的陸地動物，用平板電腦掃描特定卡片，學(xué)生在課桌上用手指就可以操作光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，改變參數(shù)探究原理，用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)構(gòu)建技術(shù)支持的實(shí)驗(yàn)平臺。

今天的教育，已然是開放、互助、協(xié)同發(fā)展的狀態(tài)。老師要與學(xué)生和家長合作，與同行合作，與優(yōu)秀的教育企業(yè)合作，各展所長，開展適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)實(shí)踐。

第三，主動適應(yīng)的洞察力。新時(shí)代的教師，不僅要能解決問題，還要能重新定義問題，產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)的、有洞察力的解決方法，具備更強(qiáng)的創(chuàng)造性地解決問題的能力。在平板課堂、智慧教室、虛擬學(xué)校等環(huán)境下，原本被紙張埋沒的教學(xué)信息得以在線化記錄，教師有機(jī)會以便捷而快速的途徑獲得全過程全樣本的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，再通過學(xué)習(xí)儀表盤、課程信號燈等可視化分析工具，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)行為序列、學(xué)習(xí)資源偏好、社會學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和生成數(shù)字制品等的分析結(jié)果，這使得數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式具備了良好的基礎(chǔ)，基于證據(jù)的學(xué)習(xí)分析視角，幫助教師快速地把看似不相關(guān)的信息聯(lián)系起來，找出導(dǎo)致學(xué)習(xí)癥結(jié)的多因素內(nèi)在關(guān)聯(lián)、主要突破口及動態(tài)影響等，幫助教師對教學(xué)中的疑難雜癥提出有創(chuàng)意且恰當(dāng)?shù)慕獯?，形成人工智能時(shí)代教師必備的洞察力。

寫這篇文章的當(dāng)天，我在北京某小學(xué)聽了一節(jié)平板電腦環(huán)境下的語文課《觸摸春天》。“睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性抓住了”，這是因?yàn)?，熱愛生命的人，才有可能?chuàng)造屬于自己的繽紛世界。愿信息化、人工智能等新技術(shù)能幫助主動適應(yīng)新技術(shù)的教師們，創(chuàng)造出屬于自己的繽紛世界，迎來新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的春天。