王晴依

摘 要：幼兒間互相觀摩，學(xué)習(xí)啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常發(fā)生的，這會(huì)成為幼兒不斷進(jìn)步，不斷提高的重要推動(dòng)力量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析了中班益智區(qū)游戲的推進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：智區(qū)游戲 推進(jìn)方法

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0222-01

1 擇材料，應(yīng)適宜

1.1 初嘗試，觀反響

片段一：在區(qū)域游戲時(shí)，很多孩子都對益智區(qū)的“拼地墊”游戲特別的感興趣，孩子們選擇了各種顏色的泡沫底墊塊拼出了一塊塊獨(dú)一無二的“地毯”。孩子們在自己拼搭的地墊上講故事、做游戲，玩得不亦樂乎。

孩子們剛開始接觸全新的游戲材料，對材料有好奇，有急于嘗試的熱情，這樣的熱情推動(dòng)著他們合作游戲，拼出地墊。也因?yàn)槭侨碌挠螒虿牧?，所以孩子們愿意一次一次地拆掉重拼，拼出許多排列不同的個(gè)性的“地毯?！痹趨^(qū)角活動(dòng)中，教師的角色定位更要體現(xiàn)出是孩子發(fā)展的支持者，合作者，引導(dǎo)者。教師要以觀察為基礎(chǔ)，了解孩子的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平和個(gè)別差異，在此基礎(chǔ)上才能更合理地為孩子提供操作材料。

1.2 再嘗試，添難度

片段二：今天的拼地墊游戲的難度明顯提升了，魯哲涵看著一張張規(guī)則卡片，說：“這一定是讓我們跟著卡片的顏色拼地墊，你們看上面還有星星的難度標(biāo)志呢，這個(gè)以前我見過！”一 開始，四個(gè)孩子選擇了一星級(jí)難度的卡片，四人一邊想辦法一邊拼地墊，不一會(huì)兒，就成功了，孩子們臉上洋溢著幸福的笑容。王珞萱提議：“我們來挑戰(zhàn)一下三星級(jí)的最高難度吧！”孩子們選了卡片，看著卡片上的“？”標(biāo)志犯了愁，這是什么意思呢？孩子們跑到我跟前：“老師老師，這上面的問號(hào)是什么意思？太難了吧！”“仔細(xì)看看，卡片的顏色排列有規(guī)律嗎？你們一定能找到正確的答案！”游戲結(jié)束的音樂響起了，孩子們的笑容告訴我，他們果真沒讓我失望。

在游戲材料的投放中，我們考慮了加入能體現(xiàn)層次的星級(jí)規(guī)則卡片，滿足不同孩子不同的發(fā)展需要。但是，對于特殊的“？”符號(hào)孩子們卻不是很理解，由于接觸過有規(guī)則排列的數(shù)學(xué)練習(xí)，一經(jīng)老師點(diǎn)撥，孩子們一下子就找到了符號(hào)所蘊(yùn)藏的秘密。經(jīng)驗(yàn)的遷移、同伴的合作、難度的遞增，讓孩子們在拼圖游戲中保持不變的興趣與熱情。

1.3 三嘗試，共探究

片段三：“老師老師，快來看我們今天拼的像不像一幅地圖呀？”受孩子的啟發(fā)，區(qū)域游戲也以貼合地方特色為最佳，地圖和地墊怎么樣結(jié)合呢？

游戲的材料和內(nèi)容對于孩子們來說越來越熟悉和親切，但是也不免會(huì)給他們帶來一絲厭倦感和疲勞感。孩子們的想象非常發(fā)散，吸取一二，既能滿足孩子的幻想，又能使游戲材料充滿創(chuàng)意，可是怎樣具體地把想象和現(xiàn)實(shí)融合呢，這個(gè)問題又促使我思考起來。并不是所有的內(nèi)容都是教師在學(xué)期前所制定好的，而是在計(jì)劃的基礎(chǔ)上，不斷地更新和調(diào)整。我們總是在一次活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行自由的討論，讓孩子自己想一想，還可以怎么玩，還需要有什么樣的材料，我們可以怎么來收集材料。

2 細(xì)觀察，巧回應(yīng)

可以看出，在各個(gè)階段，孩子們對于這個(gè)游戲并非沒有興趣，只是一旦將游戲定性、不加以改變后，孩子們便會(huì)出現(xiàn)懈怠感，參與游戲的積極性減退，甚至是不愿意參與。針對這些情況，我們可以從以下三點(diǎn)著手解決：

2.1 目標(biāo)細(xì)致化

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特點(diǎn)。因此，根據(jù)觀察并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，對照幼兒在拼地墊過程中呈現(xiàn)的狀態(tài)、水平，制定了中班幼兒拼地墊的活動(dòng)目標(biāo)： （1）喜歡拼接地墊，體驗(yàn)創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的樂趣。（2）在探索的過程中，感受顏色排序的規(guī)律。

2.2 內(nèi)容生活化

在目標(biāo)的指引下，本著開放、靈活、整合、遞進(jìn)的原則，將中班孩子生活中感興趣的地方特色文化作為主要內(nèi)容。不同的孩子對于完成的結(jié)果，是認(rèn)知方式不同的體現(xiàn)，幼兒們用自己的方式都表現(xiàn)出思考型的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，能夠在足夠的時(shí)間中認(rèn)真觀察和思考，最終尋找出解決問題的方法，表現(xiàn)出一定的認(rèn)知策略。

“反復(fù)做事”是兒童的一種自然而然的活動(dòng)特點(diǎn)，心理學(xué)家把它稱為幼兒特有的“常同行為”，蒙臺(tái)梭利將其稱為“重復(fù)練習(xí)”現(xiàn)象。的確，孩子對于感興趣的事情會(huì)反復(fù)進(jìn)行。因此，在發(fā)生興趣的同時(shí)，為了孩子在每次制作中都有提升，我們對同一種事物進(jìn)行“三階段”推進(jìn)計(jì)劃。比如拼地墊，“一階段”就是隨意拼；“二階段”按規(guī)則拼；“三階段”就是將拼與探索結(jié)合，得到更多的發(fā)現(xiàn)。

3 多啟發(fā)，促提升

《綱要》指出：教育活動(dòng)的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重整體性、綜合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戲中，為了讓孩子在不同的時(shí)期和階段都能興趣盎然，我們主要從三方面著手，提供積極有效的支持與指導(dǎo)：

3.1 情景建構(gòu)，激發(fā)興趣

小中班孩子的學(xué)習(xí)是在一定的情景中進(jìn)行的，為此，我們努力創(chuàng)設(shè)、構(gòu)建情景，激發(fā)孩子為家中拼一塊自己喜歡的“地毯”。益智區(qū)材料要有層次性，并且經(jīng)常更新，只有新的知識(shí)才會(huì)帶來新的發(fā)展，新的提高。這些材料是教育活動(dòng)的延伸和升華，是隨著主題活動(dòng)的變化，不斷變化、更新，益智區(qū)的教育功能主要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解，并展開探討的區(qū)域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過程中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。因此，注重挖掘活動(dòng)材料的多樣性，激發(fā)幼兒探索的欲望，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)“愉快、充實(shí)、自主、有序、發(fā)展”的區(qū)域環(huán)境。

3.2 多方助力，推動(dòng)進(jìn)程

在園由老師指導(dǎo)，在家時(shí)，我們請家長在孩子制作有困難時(shí)，適時(shí)介入幫一把，積極鼓勵(lì)并支持其主動(dòng)提出問題或?qū)で髱椭?，也可以讓家長露一手，展示才藝，吸引孩子朝目標(biāo)邁進(jìn)。

另外，我們還找到了一款類似的益智小游戲，引導(dǎo)孩子在休閑時(shí)間玩一玩、樂一樂、比一比，長此以往，生活、游戲、孩子的興趣全面結(jié)合，我們班孩子思考問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力一天比一天更強(qiáng)了。

3.3 展示賞評(píng)，提升能力

簡單地說就是首先進(jìn)行作品展示，引導(dǎo)孩子介紹自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)則卡和景點(diǎn)卡的秘密，其次進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行成果歸檔。一學(xué)期后，孩子們看著自己游戲的照片，看著星級(jí)難度一步步提升的卡片，發(fā)現(xiàn)了自己的收獲和成果。很多孩子做事也越來越有規(guī)劃，在游戲中，不僅收獲了傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)”，更收獲了經(jīng)驗(yàn)、方法和無盡探索的動(dòng)力。

在拼地墊游戲中，孩子新拼好的地墊，可以讓小伙伴一起來走一走、玩一玩、說一說、變一變，他們的“勞動(dòng)”，他們的努力才會(huì)變得更有價(jià)值。