徐貴洲

摘 要：小學語文教育是全國教育的基礎，在全國教育事業(yè)中的地位極其重要。閱讀理解作為小學教育的重要組成部分，是教師應注意的重點內(nèi)容之一。為了有效地提高小學生學習語文閱讀理解能力，教師應重視小學的閱讀教學活動，改變陳舊死板的教育方式，完善新的語文教學方式。本文主要研究如何在現(xiàn)代小學語文教學活動中以啟發(fā)式的方法提高小學生的閱讀能力，以及在這一過程中所應用的策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 啟發(fā)式教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0129-01

小學生閱讀能力基礎通常源于語文學習經(jīng)驗的積累和課內(nèi)外閱讀量，也源于教師在課堂中對他們閱讀能力的持續(xù)培養(yǎng)。學習經(jīng)驗和閱讀能力主要是來自學生的個人學習環(huán)境，學生的家長也應該不斷地為孩子們創(chuàng)造最有利的學習環(huán)境，幫助孩子們獲取更多的閱讀材料。學生閱讀能力的培養(yǎng)主要依賴于語文老師所給予的課業(yè)閱讀量和課外作業(yè)布置，因此，在這一過程中老師應該使用啟發(fā)式的教學方法，不斷激發(fā)學生的求知欲，增強學生閱讀的敏感性，以提高學生閱讀能力的培養(yǎng)。

1 注意情境構建的科學性

1.1 提供刺激性語境激發(fā)閱讀興趣

閱讀一篇文章的第一步應當是“通讀全文”，“理解文章體系和風格”來獲取適當?shù)奈恼虑榫?，這就會提高學生自身的語言表達能力。通過情境，學習集中信息的引用、接收或交流，來理解全文過程發(fā)生的上下文框架。而引用語境傳遞關于真實世界或想象世界的聯(lián)系和結合，是指聯(lián)系上下文啟發(fā)學生結合自身實際來理解文章的。例如，在進行《掩耳盜鈴》這篇文章的閱讀時，為學生提供歷史的相關知識，讓他們更好的理解文章，并且要求學生在課堂上采用角色扮演的方式，同時更為深入的了解整篇文章，最終實現(xiàn)興趣的激發(fā)和思維的啟發(fā)。學習語境，就是學生在學習過程中積極參與老師的講課，展示。讓學生通過聽、讀、寫來吸收知識，成為教育的被動對象而不是教育的主體。此外，隨著單向的知識的不斷流動，造成了師生的片面關系，而提供語境能增加學生與老師在閱讀文章的互動機會和有效反饋，以此激發(fā)學生更高的閱讀能力，達到啟發(fā)式教學的能力。

1.2 用情景模擬來啟發(fā)學生理解文章情感

教師領導學生分析閱讀的文章，案例研究，假設問題，學習修辭形式等，不要提供簡單的斷言，教師提出問題，要建立適當?shù)那榫敖o學生體會文章情感。教師和學生的關系應該是有組織的，這樣學生才敢在老師面前抒發(fā)閱讀感想。老師和學生在情境中一起閱讀文章，提出問題并制定假設，通過意見和個人的解釋來啟發(fā)學生對文章的理解。在課堂的學習中激發(fā)和維護學生的興趣取決于許多動機因素，但也要運用微妙的合理方式，如情景的渲染會給文章內(nèi)容帶來更多微妙的解釋。例如，文章《完璧歸趙》是文言文，是通過人物對話刻畫人物特點的文章，老師引導學生進行表演來體會文章語言的精妙，給學生帶來更好的理解文章人物特點。但在敘事性作品閱讀理解時，老師引導學生弄清文章“六要素”，再從中結合來整體感知課文內(nèi)容。

2 注意教學方法的科學性

2.1 注意進行啟發(fā)式的引導

現(xiàn)代教育學認為教育與被教育是一種非常復雜的關系，這兩個因素在教育過程中的相互交流涉及到小學生性格的各個方面。而基礎教育中的有效溝通能夠觸及學生不同的性格方向，教師通過與學生溝通對閱讀材料的態(tài)度，使他們的情感狀態(tài)，道德價值，認知能力和理解力能夠通過教師得到啟發(fā)。這一啟發(fā)式溝通是讓教師作為發(fā)送者要表達他在口頭、情感上所傳達的信息的立場。教師主觀性的語言標記也關系著交際能力的培養(yǎng)，比如就像感嘆詞有重要的情感價值，通過使用它可以表明語體的范圍，而非語言的交流也是用它來表達我們的主觀反應：最高級、重復、倒置、感嘆號、詢問，面部表情，身體姿勢，節(jié)奏，語調等。通過這些讓學生在這其中獲取閱讀能力的提高。

2.2 引導學生全面分析問題

在小學教育課程中，引導學生用全面的眼光看待問題的閱讀課程也是現(xiàn)代教學法的一種方法。學生攝取知識的差異除了已有的學科之外，還包括外界的影響，而信息的理解能力根據(jù)知識的數(shù)量而增長的，因此老師要強調學生對學習本質的理解。目前綜合教學經(jīng)驗有一個相對快速的發(fā)展，主要是因為它解決了關于啟發(fā)式教學的問題。在小學教育中，采用了綜合教學法的教學步驟來進行初等教育。這就要求從總體上看待閱讀理解問題，特別是從全面的角度來看，而所有對學生的啟發(fā)性傾向都有共同的必要性，因此要將教學與學習方法相結合，再與激發(fā)興趣的啟發(fā)思維的相關教學方法相結合，教師再通過這一過程，使小學學生在閱讀上就會取得更有效的理解了。

3 注意非智力因素的力量

3.1 增強教學過程的溝通

在教學過程中要通過與學生溝通的過程，來增強認知、表達、詩意、引用、交流感情的能力。通過溝通交流進行啟發(fā)，目的是為了產(chǎn)生一個充滿求知欲的學習行為。引導性溝通包括語言和感情溝通，專注于口語交流的正確性（口頭和書面），目前小學的課程很少關注非語言和感情形式的交流。從這個角度分析教學方法。教學是一種過程，也可以通過引導的方式來加強溝通。

3.2 解決學生的閱讀障礙

在現(xiàn)代小學語文教學的過程中，閱讀教學質量的提升還需要教師幫助學生解決好閱讀過程中可能存在的溝通障礙的問題。為了使溝通有效，必須考慮到所有涉及的因素。教師要從學生的角度分析和處理遇到的一系列問題，包括學生接觸的事物、現(xiàn)象或環(huán)境。由于不同的文化模式，會有不同的激發(fā)方式和角色，不同的策略，這些偏見、態(tài)度和觀念，也會造成小學生的閱讀障礙。我們就要及時分析學生在閱讀過程中遇到的各種問題，運用啟發(fā)式教學方式解決學生的閱讀障礙。

4 結語

語文教學經(jīng)驗，以及在持續(xù)的閱讀培訓中所取得的策略使我們特別注意啟發(fā)式教育的特殊性。在小學教學過程中要通過這種方式來激發(fā)學生的閱讀興趣并解決學生理解思維受限制閱讀的障礙。這種啟發(fā)在一定的情況下可以利用文章材料來達到知識理解的過程，這就使教師確保正常的領導過程變得勢在必行。一個靈活的教育環(huán)境和啟發(fā)式的教學方法，旨在確保師生之間情感交流和教師的引導能力，教師在小學生啟發(fā)式教學方法中應有不斷的運用和技術的提高。

參考文獻：

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[2] 賈艷霞.關于寫作教學貫穿于閱讀教學中的幾點嘗試[J].寧夏教育科研，2007（01）.