在學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)不可避免的將所學(xué)的新語(yǔ)言與自己的母語(yǔ)或是已熟練掌握的語(yǔ)言進(jìn)行比較。拿初學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)中小學(xué)生為例，在遇見(jiàn)自己不會(huì)發(fā)音的英文單詞時(shí)，他們會(huì)用相似的中文漢字進(jìn)行注音以便記憶。比如：我在教七年級(jí)新生的時(shí)候經(jīng)?？吹剿麄兊臅?shū)上標(biāo)注著large（垃圾），dangerous（單腳肉絲）等等，讓人忍俊不禁。其實(shí)這種聯(lián)系比較的方法也是其學(xué)習(xí)英文的一種手段。而在語(yǔ)言學(xué)界，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado則提出了對(duì)比分析假說(shuō)理論（Contrastive Analysis Hypotheses）。盡管該理論存在不少局限性，但在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，它在教師教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用是不可以忽略的。

一、對(duì)比分析理論的定義與發(fā)展

在《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》（Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics）（1992）中有如下定義，“對(duì)比分析（contrastive analysis）或?qū)Ρ妊芯浚╟ontrastive study）指把兩種語(yǔ)言體系進(jìn)行比較，例如比較語(yǔ)音體系或語(yǔ)法。對(duì)比分析興起并流行于20世紀(jì)50和60年代，是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)上的應(yīng)用?！笔聦?shí)上，早在20世紀(jì)40年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Benjamin Lee Whorf就首次提出了“對(duì)比語(yǔ)言學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)。1945年，另一語(yǔ)言學(xué)家Charles C Fries也在其著作《英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教和學(xué)》（The Teaching and Learning of English as a Foreign Language）中提出“最有效的教材應(yīng)該以對(duì)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)描述和仔細(xì)對(duì)比為基礎(chǔ)”（The most efficient materials are those that are based upon a scientific description of the language to be learned，carefully compared with a parallel description of the native language of the learner.） 這一思想?；谶@一思想，F(xiàn)ries在密歇根大學(xué)的同事Robert Lado發(fā)表了第一本關(guān)于對(duì)比分析理論的著作，即《跨文化語(yǔ)言學(xué)》（Linguistics across cultures） （1957）。在該書(shū)中，Lado提出假說(shuō)“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有非常簡(jiǎn)單的部分，同時(shí)也有難以理解的部分；而那些與其母語(yǔ)相似的部分會(huì)很簡(jiǎn)單，反之，那些與其母語(yǔ)不同的部分則會(huì)非常復(fù)雜?！睋Q句話說(shuō)也就是母語(yǔ)會(huì)干擾到一門(mén)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，然而，這些干擾可以通過(guò)兩種語(yǔ)言的對(duì)比進(jìn)行預(yù)測(cè)，因而，Lado認(rèn)為“在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能把目的語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行比較分析，找出其相同點(diǎn)及差異，就能有效地預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地教學(xué)”。

至此，對(duì)比分析假說(shuō)系統(tǒng)地呈現(xiàn)在公眾眼中。Carl James也認(rèn)為這部著作的出版“標(biāo)志著對(duì)比分析理論的建立”。

二、對(duì)比分析假說(shuō)的理論基礎(chǔ)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)比分析假說(shuō)的理論基礎(chǔ)主要來(lái)源于結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。

1.結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)中的分支學(xué)派，美國(guó)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)派強(qiáng)調(diào)“把語(yǔ)言作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)研究，研究學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)與第二語(yǔ)言的語(yǔ)音、單詞、句子等語(yǔ)言單位的不同”。因而，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)就是將其特點(diǎn)與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析和研究，得出異同點(diǎn)，從而使學(xué)習(xí)者獲益。

2.行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)。Carl James在其《對(duì)比分析》（Contrastive Analysis）（1988）一書(shū)中寫(xiě)到“第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)將影響到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)”，由此我們可以得出“遷移（transfer）”的概念。而“遷移”這一概念最早源于行為主義心理學(xué)，指“學(xué)習(xí)過(guò)程中已有的知識(shí)或技能會(huì)對(duì)新知識(shí)或新技能獲得產(chǎn)生影響”。Odlin將這一概念延伸到語(yǔ)言學(xué)范疇，他認(rèn)為“遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或者沒(méi)有完全習(xí)得的語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響。”這種影響則根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)與習(xí)得語(yǔ)的異同程度分為促進(jìn)和阻礙兩類(lèi)，即正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）。

正遷移是指母語(yǔ)與外語(yǔ)具有相同的元素，母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣及模式有助于學(xué)習(xí)者掌握外語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣及模式。例如，英語(yǔ)與法語(yǔ)同屬于印歐語(yǔ)系，兩種語(yǔ)言在詞匯拼寫(xiě)上存在不少相似之處。一個(gè)英語(yǔ)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在初學(xué)法語(yǔ)時(shí)或許會(huì)碰到語(yǔ)法上的困難，然而在遇見(jiàn)一個(gè)生單詞時(shí)卻不難猜測(cè)出意思。該學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解就有效的促進(jìn)了其法語(yǔ)學(xué)習(xí)。負(fù)遷移則指母語(yǔ)的習(xí)慣及表達(dá)與目的語(yǔ)相異，并且會(huì)干擾或阻礙的目的語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，中國(guó)學(xué)生在表達(dá)“某人在做某事”時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地忘記加上第三人稱(chēng)單數(shù)，也就是“s”。原因無(wú)他，在漢語(yǔ)表達(dá)中，單個(gè)人與多數(shù)人進(jìn)行某一動(dòng)作時(shí)所用的動(dòng)詞并無(wú)變化。又比如，中國(guó)學(xué)生在口語(yǔ)中經(jīng)?！癶e”“she”不分，在說(shuō)忘形的情況下，同一人前一句用“he”指代，后一句又變成“she”的情況十分常見(jiàn)。這是因?yàn)樵跐h語(yǔ)中，“他”與“她”的讀音相同，都讀“ta”。由此可見(jiàn)，母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的差異會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)與造成負(fù)面影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不自覺(jué)地講母語(yǔ)習(xí)慣遷移到目標(biāo)語(yǔ)中。

這些理論的提出和實(shí)踐幫助產(chǎn)生了“對(duì)比分析假說(shuō)”，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要障礙來(lái)源于第一語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)第二語(yǔ)言系統(tǒng)的干擾。教師通過(guò)比較分析兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的異同，就可以預(yù)測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，再進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

三、對(duì)比分析理論的不同版本

在對(duì)比分析理論的發(fā)展過(guò)程中，由于語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)其在外語(yǔ)教學(xué)中所起的作用有不同的看法，因而，對(duì)比分析理論形成了三個(gè)不同的版本，即強(qiáng)式版本，弱式版本與溫和版本。

1.強(qiáng)式版本（strong version）。強(qiáng)式版本以C. Fries和R. Lado為代表，他們認(rèn)為在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者所遇到的困難與會(huì)發(fā)生的錯(cuò)誤都可以通過(guò)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的比較分析而預(yù)測(cè)出來(lái)。所以，R. Lado曾寫(xiě)道“我們可以通過(guò)系統(tǒng)地比較目的語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)言文化，遇見(jiàn)并描寫(xiě)學(xué)習(xí)中容易和不會(huì)造成困難的句型。我們認(rèn)為編寫(xiě)最新教學(xué)與實(shí)驗(yàn)材料必須以這種對(duì)比為基礎(chǔ)?！?/p>

強(qiáng)式版本統(tǒng)治外語(yǔ)教學(xué)界長(zhǎng)達(dá)20年之久，受到了不少語(yǔ)言學(xué)家的擁戴，如C. D. Waddle和E. C. Trager等。他們將其主要思想歸納為：“1. 母語(yǔ)的干擾是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙；2. 在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要是由母語(yǔ)與外語(yǔ)之間在文化、結(jié)構(gòu)和習(xí)慣上的差異造成的；3.這種差異越大，造成的干擾也就越顯著；4.對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行比較分析是有必要的，因?yàn)榭梢杂纱祟A(yù)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤；5.教師的人物是找出兩種語(yǔ)言中的差別并進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生的任務(wù)則是學(xué)習(xí)這些差別。”

直到20世紀(jì)70年代，這一版本才因其脫離實(shí)際而受到批評(píng)。

2.弱式版本（weak version）。以R. Woodhaugh，C. James為代表的一派語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為強(qiáng)式版本的設(shè)想太難以操作，而且通過(guò)對(duì)比分析而預(yù)測(cè)出來(lái)學(xué)習(xí)者可能發(fā)生的錯(cuò)誤并沒(méi)有發(fā)生，相反那些沒(méi)有預(yù)測(cè)到的反而發(fā)生了。因此，他們提出了弱式版本，認(rèn)為對(duì)比分析不應(yīng)用于預(yù)測(cè)而更適用于解釋說(shuō)明。

在弱式版本中，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)在錯(cuò)誤出現(xiàn)后，對(duì)其發(fā)生的原因進(jìn)行分析，找出這些錯(cuò)誤的根源，從而對(duì)這些錯(cuò)誤加以糾正，避免再次發(fā)生。這一版本要求教學(xué)工作者將其已掌握的知識(shí)匯總整理，得出母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的異同，再教授給學(xué)生。這樣，對(duì)比分析的可行性得到提高。然而這一版本仍然存在其局限性。

3.溫和版本（moderate version）。1970年，語(yǔ)言學(xué)家J. Oller和S. Ziahosseiny基于強(qiáng)式弱式兩個(gè)版本提出了一個(gè)折衷的假設(shè)，即“溫和版本”。他們認(rèn)為“依據(jù)所觀察到的兩種語(yǔ)言間的相似或相異處，對(duì)兩種語(yǔ)言的具體和抽象的語(yǔ)言模式進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)才是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；因而，無(wú)論是一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部還是在多個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中間，只要這些模式存在形式上或意義上的細(xì)微差別，就會(huì)產(chǎn)生混淆。”也就是說(shuō)，母語(yǔ)與第二語(yǔ)言中內(nèi)部的細(xì)微差別才對(duì)學(xué)習(xí)者的干擾最大。

總的來(lái)說(shuō)，溫和版本比較切合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程所會(huì)遇到的困難實(shí)際。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易忽略那些細(xì)微差別。這與我們?cè)谌粘Ｉ钪刑幨乱灿邢嗨浦帯Ｔ谟龅街卮罄щy時(shí)，我們通常會(huì)傾盡全力應(yīng)對(duì)，而那些小麻煩反而會(huì)被忽略。殊不知，這些小麻煩往往會(huì)造成大疏漏。例如，英語(yǔ)中名詞的單復(fù)數(shù)，學(xué)習(xí)者即使在口語(yǔ)表達(dá)中將單復(fù)數(shù)混淆，也不會(huì)對(duì)聽(tīng)者造成語(yǔ)義理解上的偏誤，然而在寫(xiě)作中，若是名詞單復(fù)數(shù)混用，則會(huì)給讀者一種該作者語(yǔ)言能力低的感覺(jué)。

四、對(duì)比分析理論的貢獻(xiàn)及其局限性

對(duì)比分析理論的出現(xiàn)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)做出了一系列貢獻(xiàn)。首先，形成了一套系統(tǒng)的對(duì)比分析方法。Rod Ellis在Understanding Second Language Acquisition一書(shū)中將對(duì)比分析方法分為四個(gè)步驟：“1.描寫(xiě)（description），如對(duì)兩種語(yǔ)言中顯著特征的描寫(xiě)；2.選擇（selection），即挑選出兩種語(yǔ)言中相關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致的比較，如句法、詞匯等方面；3.比較（comparison），即對(duì)兩種語(yǔ)言的顯著領(lǐng)域進(jìn)行對(duì)比，得出其異同點(diǎn)；4.預(yù)測(cè)（prediction），即對(duì)學(xué)習(xí)者可能發(fā)生的偏誤進(jìn)行預(yù)測(cè)?！边@套系統(tǒng)的方法有利于教學(xué)者對(duì)目的語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行分析，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。其次，對(duì)比分析理論在研究發(fā)展過(guò)程中積累了豐富的語(yǔ)言素材和參考資料，很大程度上促進(jìn)了外語(yǔ)教材的編寫(xiě)。同時(shí)，C. Fries和R. Lado的思想也為外語(yǔ)教材的編寫(xiě)指明了方向。最后，對(duì)比分析理論的發(fā)展使廣大的外語(yǔ)教師更深刻的認(rèn)識(shí)到了不同語(yǔ)言系統(tǒng)中所存在的差異。中國(guó)語(yǔ)言大家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)，“指明事物的異同所在不難，追究他們何以有此異同就不那么容易了。而這恰恰是對(duì)比研究的最終目的。”對(duì)比分析理論使得外語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)不同語(yǔ)言中的差異進(jìn)行分析，了解其差異的根源，有助于他們靈活的改變其教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加易懂。

當(dāng)然，對(duì)比分析理論也存在著一系列的局限性。語(yǔ)言學(xué)界對(duì)對(duì)比分析最主要的批評(píng)就在于它將“困難”（difficulty）與“差異”（difference）等同起來(lái)。然而，研究成果表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中所遇到的困難或是發(fā)生的錯(cuò)誤并不僅限于母語(yǔ)的干擾，根據(jù)Rod Ellis所說(shuō)，“母語(yǔ)干擾所造成的錯(cuò)誤之戰(zhàn)學(xué)習(xí)者全部錯(cuò)誤的33%”。學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤的原因是多種多樣的，例如環(huán)境或是文化因素的影響。另外，對(duì)比分析理論對(duì)預(yù)測(cè)能力的高估也引發(fā)了相關(guān)問(wèn)題，如通過(guò)對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析后所預(yù)測(cè)的錯(cuò)誤并沒(méi)有在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正遇到的困難或是發(fā)生的錯(cuò)誤有時(shí)又不在預(yù)測(cè)范圍內(nèi)，因而，這一理論就會(huì)犯下預(yù)測(cè)不足或是預(yù)測(cè)過(guò)剩的錯(cuò)誤。再者，它對(duì)語(yǔ)言教學(xué)者的能力提出了過(guò)高的要求，它不僅需要教學(xué)者對(duì)母語(yǔ)字詞、句法有豐富的了解，還要求教師們對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)習(xí)慣及思維方式有一定程度的認(rèn)識(shí)。R. Woodhaugh就曾批判到“它要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握一整套形成于一個(gè)可理解的語(yǔ)言理論之內(nèi)的有關(guān)語(yǔ)言普遍性的知識(shí)，而這一理論又必須能夠?qū)φZ(yǔ)言的句法、語(yǔ)義和音位加以充分的、全面的描述?！?/p>

總而言之，盡管對(duì)比分析理論存在不少缺陷，它仍然能適用于外語(yǔ)教學(xué)法中并成為有效的輔助手段。

五、對(duì)比分析理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)比分析理論對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)有一定程度的幫助。第一，如果教師能對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的異同處有相關(guān)了解，就能事先預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析和講解，或幫助學(xué)生克服由母語(yǔ)負(fù)遷移而帶來(lái)的學(xué)習(xí)上的困難，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)階段養(yǎng)成良好的外語(yǔ)習(xí)慣，從而掌握教和學(xué)的主動(dòng)權(quán)。第二，對(duì)比分析理論能幫助教師在課前有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課程。通過(guò)對(duì)比分析兩種語(yǔ)言系統(tǒng)，找出它們之間的不同獲相似而又有區(qū)別的地方，教師就可以大致預(yù)測(cè)出課程的重難點(diǎn)。這樣，教師在課程時(shí)間分配、教學(xué)與測(cè)試的比例分配上就會(huì)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，更有利于其教學(xué)工作的進(jìn)行。第三，加強(qiáng)母語(yǔ)和英語(yǔ)在文化背景之間差異的對(duì)比分析，讓學(xué)生形成跨文化交流的意識(shí)和能力?？缥幕浑H中的失誤許多都是由于交際者對(duì)兩種文化的不同缺乏了解而導(dǎo)致的。例如：當(dāng)英美人士聽(tīng)到他人對(duì)自己或家人的夸獎(jiǎng)贊美通常會(huì)說(shuō)謝謝，而按中國(guó)文化，被夸獎(jiǎng)人需要表示出謙虛。如果學(xué)習(xí)者不了解這些文化差異就不可避免出現(xiàn)失誤。所以，注意母語(yǔ)和英語(yǔ)的文化背景差異的對(duì)比分析，對(duì)提高學(xué)生的外語(yǔ)交際能力有十分重要的意義。第四，初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中適當(dāng)使用母語(yǔ)可獲得事半功倍的教學(xué)效果。根據(jù)實(shí)際情況在語(yǔ)法和部分單一意義的詞匯講解中少量使用漢語(yǔ)比完全使用英語(yǔ)更加有效率，但需要把握度。合理地使用母語(yǔ)，利用母語(yǔ)相應(yīng)的知識(shí)能夠是母語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相得益彰，甚至互相促進(jìn)。

運(yùn)用對(duì)比分析理論會(huì)出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象。一種是在課堂上詳細(xì)講解母語(yǔ)與英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的差異，使課堂變成純理論教學(xué)，不給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間；而另一種則是過(guò)分強(qiáng)調(diào)練習(xí)，將兩種語(yǔ)言系統(tǒng)中的差異當(dāng)作背景知識(shí)，以此為理論基礎(chǔ)讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)。這兩種教學(xué)方法都存在一定的問(wèn)題。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)比分析理論的運(yùn)用和應(yīng)該處于兩種極端方法之間，既不忽略理論知識(shí)，也讓學(xué)生擁有練習(xí)的機(jī)會(huì)。那么，教師在制定教案時(shí)，就應(yīng)該“充分利用對(duì)比研究的成果，以明確難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。在課堂上以練為主，要根據(jù)對(duì)比研究的成果，對(duì)會(huì)造成干擾的地方多練，對(duì)不講就容易出錯(cuò)的地方，不應(yīng)該講得過(guò)多，應(yīng)精講多練，要杜絕因引入對(duì)比而使實(shí)踐課理論課化，使技能課知識(shí)課化?！?/p>

綜上所述，對(duì)比分析理論讓外語(yǔ)教師們受益匪淺。在20世紀(jì)50至70年代中，對(duì)比分析理論經(jīng)歷了一個(gè)從鼎盛到批判再到重新認(rèn)知的過(guò)程。盡管仍有不少學(xué)者對(duì)對(duì)比分析理論持懷疑態(tài)度，但在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)母語(yǔ)與英語(yǔ)的比較和分析是完全有必要的。如果能更切合實(shí)際的運(yùn)用對(duì)比分析理論，那么中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量將得到更大的提高。

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【作者簡(jiǎn)介】謝嵐，武漢市卓刀泉中學(xué)。