鐘宏偉 鄭連堅(jiān) 葉沁洲

摘 要：采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等研究方法， 對(duì)佛山市禪城區(qū)現(xiàn)有11所國(guó)家級(jí)校園足球特色學(xué)校（小學(xué)）足球課堂游戲教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀的了解和分析，得出學(xué)生足球課堂游戲教學(xué)主動(dòng)參與意識(shí)不足、教師對(duì)足球課堂游戲教學(xué)重視度不足、教師足球課堂游戲創(chuàng)新水平不高、教師足球課堂游戲教學(xué)自身作用發(fā)揮情況認(rèn)知不清等多諸因素的制約，當(dāng)前佛山市禪城區(qū)小學(xué)足球課堂游戲教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，并從重視備課，重視足球課堂游戲教學(xué)；加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師足球游戲教學(xué)水平；注重創(chuàng)新，營(yíng)造足球游戲教學(xué)氛圍；教師參與，完善足球課堂游戲教學(xué)激勵(lì)等五個(gè)方面提出了禪城區(qū)小學(xué)足球課堂游戲教學(xué)法運(yùn)用的完善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；足球課堂；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.01.028

1 研究的目的及意義

1.1 目的

通過(guò)對(duì)佛山市禪城區(qū)足球課堂游戲教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀的了解和分析，探究影響禪城區(qū)足球課堂游戲教學(xué)法運(yùn)用的因素，并給出相應(yīng)的完善措施。

1.2 意義

本文旨在有效改善當(dāng)前禪城區(qū)足球課堂游戲教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀的同時(shí)，達(dá)到學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣激發(fā)、學(xué)生身體活動(dòng)能力促進(jìn)、學(xué)生體育興趣培養(yǎng)等多重目標(biāo)，并為其他小學(xué)足球課堂游戲教學(xué)法運(yùn)用提供借鑒意義。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為游戲在足球課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

本文的調(diào)查對(duì)象為禪城區(qū)11所小學(xué)國(guó)家級(jí)校園足球特色學(xué)校三年級(jí)全體學(xué)生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

本次問(wèn)卷采用現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)的方式，完成后即回收。共發(fā)放問(wèn)卷2000份，回收2000份，回收率100%，有效問(wèn)卷1860份，有效率93%。

2.2.3 訪談法

一方面，通過(guò)對(duì)所有特色學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、主管工作人員以及體育教師進(jìn)行訪談，了解學(xué)校在體育課堂及課后訓(xùn)練足球課程中游戲教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀以及學(xué)生參加足球活動(dòng)的情況；另一方面，通過(guò)與部分校隊(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，了解他們對(duì)足球課程中游戲教學(xué)法運(yùn)用的看法。

2.3.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本文的數(shù)理統(tǒng)計(jì)以計(jì)算機(jī)為媒介，以Excel表格統(tǒng)計(jì)為方式。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 佛山市禪城區(qū)小學(xué)足球課堂游戲教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀

3.1.1 佛山市禪城區(qū)小學(xué)足球課堂游戲教學(xué)法開(kāi)展情況

調(diào)查分析可知，表示其“有”足球課程經(jīng)歷的學(xué)生比例為100%，其表明，當(dāng)前所有足球課堂均運(yùn)用了游戲教學(xué)法。

禪城區(qū)小學(xué)足球課堂游戲教學(xué)法運(yùn)用頻率情況，由調(diào)查可知，表示其足球課堂“偶爾”運(yùn)用的游戲的頻率最高，已然占到60.22%；表示其足球課堂“經(jīng)常”運(yùn)用游戲的頻率其次，為30.66%；僅有9.13%的三年級(jí)學(xué)生表示其足球課堂“一直”運(yùn)用游戲。其表明，當(dāng)前禪城區(qū)小學(xué)足球游戲教學(xué)運(yùn)用處于間歇性運(yùn)用狀態(tài)，運(yùn)用頻率并不高。

3.1.2 禪城區(qū)三年級(jí)學(xué)生對(duì)足球課堂游戲參與情況

調(diào)查分析可知，禪城區(qū)三年級(jí)學(xué)生足球游戲教學(xué)參與態(tài)度情況，94.09%的學(xué)生表示其對(duì)足球游戲教學(xué)持“愿意”參與態(tài)度，但仍有5.91%的學(xué)生表示其對(duì)足球游戲教學(xué)參與并“不愿意”。其表明，當(dāng)前禪城區(qū)三年級(jí)學(xué)生對(duì)足球課堂游戲教學(xué)參與積極性很高，但是其不愿意參與的比例仍舊現(xiàn)實(shí)存在。

禪城區(qū)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生是否參與組織、策劃足球教學(xué)游戲情況，分析可知，表示其不參與足球游戲教學(xué)組織、策劃的學(xué)生以60.21%的比例呈遙遙領(lǐng)先之勢(shì)，表示其“有時(shí)候會(huì)”參與組織、策劃足球游戲教學(xué)的學(xué)生以27.42%的比例居第二位，僅有12.37%的學(xué)生表示其會(huì)參與到足球游戲教學(xué)組織與策劃之中。

3.1.3 禪城區(qū)小學(xué)教師足球課堂游戲教學(xué)法運(yùn)用情況

禪城區(qū)小學(xué)足球游戲教學(xué)中教師參與情況，分析可知，表示其教師“有時(shí)參與”足球游戲的學(xué)生以44.62%的比例位列第一，表示其教師在足球游戲教學(xué)中“不參與”足球游戲的學(xué)生以38.71%的比例居第二位，僅有16.67%的學(xué)生表示其教師在足球游戲教學(xué)中“參與”足球游戲。

分析可知，禪城區(qū)小學(xué)教師對(duì)游戲教學(xué)法理論的了解程度情況，表示其教師對(duì)游戲教學(xué)法理論持“一般”了解態(tài)度的學(xué)生比例最高，為43.55%；表示其教師對(duì)游戲教學(xué)法理論持“不了解”態(tài)度的學(xué)生比例其次，為23.12%；表示其教師對(duì)游戲教學(xué)法理論持“了解”態(tài)度的學(xué)生比例再次之，為17.20%；僅有5.38%的學(xué)生表示其教師對(duì)游戲教學(xué)法理論“非常了解”。

禪城區(qū)小學(xué)教師足球課堂游戲教學(xué)開(kāi)始前準(zhǔn)備活動(dòng)是否充分情況，51.61%的學(xué)生表示其“不清楚”教師在足球課堂游戲教學(xué)開(kāi)始前準(zhǔn)備活動(dòng)充分與否，31.18%的學(xué)生表示其教師在足球課堂游戲教學(xué)開(kāi)始前準(zhǔn)備活動(dòng)“不充分”，僅有17.21%的學(xué)生表示其教師在足球課堂游戲教學(xué)開(kāi)始前有“充分”準(zhǔn)備。

分析可知，禪城區(qū)小學(xué)三年級(jí)足球課堂游戲運(yùn)用的重復(fù)性與創(chuàng)新性情況，表示其足球課堂“固定”游戲運(yùn)用的學(xué)生以41.94%的學(xué)生比例拔得頭籌，表示其足球課堂游戲重復(fù)性與創(chuàng)新性“不一定”的學(xué)生以34.95%的比例位列第二，僅有23.11%的學(xué)生表示其足球課堂“經(jīng)常做新游戲”。

分析可知，禪城區(qū)小學(xué)教師足球課堂有效教學(xué)激勵(lì)方式情況，74.73%的學(xué)生表示其教師足球游戲教學(xué)“沒(méi)有”激勵(lì)方式，16.13%的學(xué)生表示其教師足球教學(xué)課堂教學(xué)以“加分”為激勵(lì)方式，9.14%的學(xué)生表示其教師足球教學(xué)課堂教學(xué)以“獎(jiǎng)勵(lì)”為激勵(lì)方式。

3.2 禪城區(qū)小學(xué)足球課堂游戲教學(xué)法運(yùn)用的影響因素分析

3.2.1 禪城區(qū)小學(xué)學(xué)生足球課堂游戲教學(xué)主動(dòng)參與意識(shí)不足

由問(wèn)卷調(diào)查可知，六成有余的學(xué)生表示其“有時(shí)候會(huì)”參與到組織、策劃足球游戲教學(xué)之中，且僅有不到三成的學(xué)生表示其會(huì)參與到足球游戲教學(xué)的組織與策劃之中，這主要是因?yàn)槭苣挲g特點(diǎn)的影響，絕大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)游戲有著天然的喜愛(ài)，因而對(duì)足球游戲教學(xué)青睞度高，但是因其對(duì)足球課堂游戲教學(xué)參與意識(shí)不足，其對(duì)于足球課堂游戲僅僅處于被動(dòng)參與之中，游戲組織與策劃意識(shí)不足，學(xué)生單純?yōu)榱擞螒蚨鴧⑴c，沒(méi)有達(dá)到游戲教學(xué)法的目標(biāo)。

3.2.2 禪城區(qū)小學(xué)足球教師對(duì)足球課堂游戲教學(xué)重視度不足

由問(wèn)卷調(diào)查可知，當(dāng)前禪城區(qū)小學(xué)足球教師對(duì)游戲教學(xué)法理論一般了解程度最高，且三年級(jí)課堂游戲教學(xué)法“偶爾”運(yùn)動(dòng)的頻率超過(guò)六成，同時(shí)教師在足球游戲教學(xué)前準(zhǔn)備充分的比例僅占不到兩成，教師對(duì)游戲教學(xué)重視程度不足，在三年級(jí)游戲教學(xué)法在足球課堂中的運(yùn)用情況受到極大程度的制約。

3.2.3 禪城區(qū)小學(xué)教師足球課堂游戲創(chuàng)新水平不高

由問(wèn)卷調(diào)查可知，當(dāng)前11所學(xué)校教師在足球課堂游戲運(yùn)用時(shí)主要是以固定游戲?yàn)橹鳎掠螒蜻\(yùn)用比例僅兩成有余，游戲重復(fù)利用率高，創(chuàng)新水平不足，學(xué)生足球課堂游戲參與興趣激發(fā)不足，游戲教學(xué)法在足球課堂中的運(yùn)用效果未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.2.4 禪城區(qū)小學(xué)教師足球課堂游戲教學(xué)自身作用發(fā)揮情況認(rèn)知不清

由問(wèn)卷調(diào)查可知，當(dāng)前11所學(xué)校教師在足球游戲教學(xué)中“有時(shí)參與”游戲的比例最高，且七成有余的學(xué)生表示其教師在足球課堂游戲教學(xué)過(guò)程中“沒(méi)有”激勵(lì)方式，教師在足球課堂游戲教學(xué)過(guò)程中自身作用發(fā)揮不足，學(xué)生參與積極性激發(fā)不夠，學(xué)生足球課堂游戲教學(xué)法參與積極性受到制約，在小學(xué)足球課堂中游戲教學(xué)法開(kāi)展制約現(xiàn)實(shí)存在。

3.3禪城區(qū)小學(xué)足球課堂游戲教學(xué)法運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

3.3.1 更新觀念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

首先，禪城區(qū)全體小學(xué)足球教師應(yīng)更新觀念，真正認(rèn)識(shí)到足球課堂游戲教學(xué)運(yùn)用對(duì)學(xué)生足球興趣激發(fā)、身心健康促進(jìn)的積極作用，從而切實(shí)突破傳統(tǒng)足球課堂教學(xué)方式的束縛，投入到足球課堂游戲教學(xué)之中。

其次，禪城區(qū)小學(xué)全體足球教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)作用，不僅是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)足球游戲課堂參與的興趣度，更是要著眼于學(xué)生足球課堂游戲組織與策劃積極性的培訓(xùn)，切實(shí)完善其被動(dòng)參與向主動(dòng)組織、策劃的過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，提升在足球課堂游戲教學(xué)法運(yùn)用的效果。

3.3.2 重視備課，重視足球課堂游戲教學(xué)

首先，全體小學(xué)足球教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)游戲教學(xué)法的了解程度，從而在領(lǐng)悟其游戲教學(xué)法精髓后，立足學(xué)生發(fā)展階段，設(shè)置不同的游戲教學(xué)目標(biāo)以及方案，提升足球課堂游戲教學(xué)效果。

其次，所有足球特色校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)足球課堂游戲教學(xué)的重視程度，提升足球課堂游戲教學(xué)法的使用頻率的同時(shí)，加強(qiáng)其充分備課強(qiáng)度，并以學(xué)生特點(diǎn)為依托，在教學(xué)之前完成對(duì)課堂所有游戲方案的設(shè)計(jì)以及突發(fā)情況的處理，并按照方案執(zhí)行，從而確保學(xué)生足球課堂游戲教學(xué)的參與性，完成足球課堂游戲教學(xué)法的預(yù)期目標(biāo)。

3.3.3 加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師足球游戲教學(xué)水平

首先，禪城區(qū)校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)加強(qiáng)足球教師的培訓(xùn)力度，選取某些在足球課堂游戲教學(xué)積極性高或是對(duì)足球課堂游戲教學(xué)有獨(dú)特理念的教師，將其送入高等學(xué)府進(jìn)修或是外派到其他學(xué)校學(xué)習(xí)等方式，汲取其在足球游戲教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，從而運(yùn)用到自身的足球游戲教學(xué)之中，大幅提升足球課堂中游戲教學(xué)法的效果。

其次，全體教師應(yīng)加強(qiáng)高水平足球游戲教學(xué)教師的吸引力度，汲取其在足球游戲教學(xué)中的先進(jìn)亦或是獨(dú)特理念，激發(fā)學(xué)生足球參與的熱忱，提升學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)的水平。

3.3.4 注重創(chuàng)新，營(yíng)造足球游戲教學(xué)氛圍

禪城區(qū)全體足球教師應(yīng)注重創(chuàng)新，切實(shí)沖破當(dāng)前足球課堂中固定游戲教學(xué)的禁錮，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，不斷設(shè)置新的足球游戲，營(yíng)造良好的足球游戲氛圍，激發(fā)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)參與積極性，提升足球課堂游戲教學(xué)法的實(shí)施效果。

3.3.5 教師參與，完善足球課堂游戲教學(xué)激勵(lì)

首先，禪城區(qū)全體足球教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身參與對(duì)其足球課堂有效教學(xué)氛圍提升、學(xué)生參與積極性增強(qiáng)等多方面的重要作用，從而更新觀念，切實(shí)融入到學(xué)生游戲之中，并通過(guò)互動(dòng)的加強(qiáng)，讓學(xué)生更好的在游戲中學(xué)習(xí)足球技戰(zhàn)術(shù)。

其次，禪城區(qū)全體足球教師應(yīng)不斷增強(qiáng)足球課堂游戲教學(xué)激勵(lì)作用的完善力度，認(rèn)識(shí)到激勵(lì)對(duì)學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣度以及參與性的積極意義，從而切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到足球課堂游戲之中，達(dá)到足球運(yùn)動(dòng)興趣培育、游戲中足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展等多重目標(biāo)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 當(dāng)前禪城區(qū)小學(xué)生對(duì)足球課堂游戲教學(xué)法參與興趣度很高，但是其主動(dòng)參與課堂游戲教學(xué)組織、策劃的比例卻不高。

4.1.2 當(dāng)前禪城區(qū)小學(xué)教師對(duì)足球課堂游戲教學(xué)重視度不足，不僅對(duì)游戲教學(xué)法理論了解一般，而且其足球課堂游戲教學(xué)法運(yùn)用頻率不高。

4.1.3 當(dāng)前禪城區(qū)小學(xué)教師足球課堂游戲創(chuàng)新水平不高，固定游戲是足球課堂游戲教學(xué)的主體。

4.1.4 當(dāng)前禪城區(qū)小學(xué)教師足球課堂游戲教學(xué)自身作用發(fā)揮情況認(rèn)知不清，教師課堂游戲教學(xué)參與不足，且激勵(lì)方式缺乏嚴(yán)重。

4.2 建議

4.2.1 禪城區(qū)全體足球教師更新教學(xué)觀念，并通過(guò)學(xué)生課堂游戲教學(xué)的主動(dòng)組織和策劃，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。

4.2.2 禪城區(qū)全體足球教師應(yīng)著眼于自身游戲教學(xué)法理論認(rèn)知的加強(qiáng)，并同時(shí)給予備課以極大程度的關(guān)注。

4.2.3 禪城區(qū)全體應(yīng)加強(qiáng)足球教師的培訓(xùn)力度，提升教師足球游戲教學(xué)水平。

4.2.4 禪城區(qū)全體足球教師應(yīng)注重創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中固定游戲占主體地位的現(xiàn)狀，營(yíng)造足球游戲教學(xué)氛圍。

4.2.5 禪城區(qū)所有學(xué)校足球教師應(yīng)加強(qiáng)自身足球課堂游戲的參與，并完善足球課堂游戲教學(xué)激勵(lì)。

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