【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，積極利用音樂、美術(shù)、體育、信息等課程的教育思想、教學(xué)策略、教學(xué)手段，能使英語課堂更多元高效。

【關(guān)鍵詞】整合；四門課程；資源

【作者簡介】周瑩瑩，杭州市三墩小學(xué)。

英語作為一門語言，與同屬于語言教育的語文學(xué)科相比，它更具新異性、應(yīng)用性、人文性?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。”這就要求我們教師改變?cè)饶欠N過分強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科體系的觀念。

一、“四門”課程資源步入小學(xué)英語教學(xué)舞臺(tái)

近年來，對(duì)課程整合的研究并非新生事物，隨著課程改革的深入，越來越多的教育者對(duì)英語與其他課程的整合進(jìn)行了廣泛的研究。在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用英語教科書外，還應(yīng)該積極利用其他學(xué)科的課程資源。四門課程包括美術(shù)課程，音樂課程，信息課程，體育課程；課程資源包括各課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等。本文旨在研究英語學(xué)科與四門課程相整合，將各學(xué)科的教學(xué)手段、理念、素材與英語教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成英語教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

二、“四門”課程資源在小學(xué)英語課堂的運(yùn)用

融合四門課程資源的精華，小學(xué)英語學(xué)習(xí)既是逐步掌握英語知識(shí)和技能的過程，又是陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。

1.音樂智能促語言智能。英語與音樂課整合，課中時(shí)時(shí)有動(dòng)感的節(jié)奏，舒緩的配音，能陶冶孩子們的性情，讓他們熱愛生活。

（1）利用書本中的歌曲促語言智能。低年級(jí)的小朋友唱一唱《One，two，three》數(shù)字歌，伴隨動(dòng)作，活動(dòng)手腳，能起到集中注意力的作用。在教學(xué)“What can you do？”這一新句型，就可以采用音樂課的教學(xué)方法，在唱歌中，不知不覺引出了本課的新詞句，如“What can you do，listen to”等，并及時(shí)加以運(yùn)用，學(xué)生學(xué)得開心，老師教得輕松。

（2）自編自唱節(jié)奏鮮明的chant促語言輸出。如在三年級(jí)教授pen鋼筆一詞的時(shí)候，為了啟發(fā)學(xué)生組詞，我們可以編一段這樣節(jié)奏的chant：pen，pen，pen，I like white pen.有節(jié)奏的chant立刻激起了孩子們的組詞欲望和競爭意識(shí)，在組詞的過程中，既讓他們鞏固了新單詞pen，又?jǐn)U充了顏色類單詞。

2.簡筆畫傳遞抽象語言。英語課與美術(shù)課相結(jié)合，一起寫寫畫畫，可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)美感。作為一種傳遞信息的形象化手段，簡筆畫比用語言表達(dá)事物形象更為生動(dòng)、更為直觀。

例如1：pep2，unit4，A lets learn，方位詞的教學(xué)片斷：首先將三張desk和一本book畫在黑板上。然后將一本書畫在桌子上，如圖：，教師說：Wheres the book？ Its on the desk.由此引出方位詞on。接著又在第二張、第三張書桌上畫出如圖：，最后教學(xué)in，under.

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用這樣的簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形象思維、邏輯思維能力有著不可忽視的作用，它的簡單明了、易于操練和形象生動(dòng)性應(yīng)用在教學(xué)中，具有事半功倍的作用。

3.被動(dòng)學(xué)習(xí)化主動(dòng)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與英語課程整合可以轉(zhuǎn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為自主探究式的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué) in a nature park這一單元中的grass，mountain，lake，river，sky等自然景物名稱時(shí)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和其他資源庫中查找大量介紹自然公園的文字資料和有關(guān)的影片片段。結(jié)合學(xué)生給的材料，在動(dòng)畫短片中教授這些單詞的讀音，學(xué)生很快掌握了單詞。

與此同時(shí)，將現(xiàn)實(shí)中的對(duì)話場景通過動(dòng)態(tài)的演示展現(xiàn)給同學(xué)們，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有著定向的作用。如：在教Can I help you這個(gè)句型時(shí)，先用一個(gè)滑稽動(dòng)畫演示出有人嘴里喊著“Help”落水的情景，并說明其有救助之意。接著出現(xiàn)三個(gè)畫面，“餐館、商店、警察與迷路人”，然后用打字機(jī)效果顯示Can I help you這句話，最后用三個(gè)氣泡帶著三種答案出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同場合尋找不同的答案。這時(shí)，學(xué)生用眼、用耳、用心來真正理解這個(gè)句型。

4.運(yùn)動(dòng)熱身促學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，運(yùn)動(dòng)時(shí)間偏少，我們不妨讓學(xué)生在英語課上也做做運(yùn)動(dòng)，使之與體育相關(guān)聯(lián)，改善學(xué)生整體體質(zhì)偏差的情況，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平時(shí)的課前熱身環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生聽指令、做動(dòng)作；在教完一些動(dòng)詞短語后，也可以讓學(xué)生說一說做一做。這樣，學(xué)生既學(xué)會(huì)了英語，也鍛煉了身體。如教 run、catch、jump 等動(dòng)作詞后可以讓學(xué)生動(dòng)起來。先是教師發(fā)指令：run fast；jump high；catch a ball 等等；然后可以讓學(xué)生發(fā)指令，其它學(xué)生做動(dòng)作；四人小組合作，一人發(fā)指令，另三人做動(dòng)作或一個(gè)做動(dòng)作，讓別人猜猜做的是什么動(dòng)作。

三、結(jié)束語

實(shí)踐證明，英語課與其他學(xué)科課程的整合，具有其自身的優(yōu)越性。整合不僅擺脫了語言教學(xué)枯燥和乏味，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言環(huán)境，且可行性強(qiáng)。但同時(shí)在實(shí)踐過程中也需要教師運(yùn)用辯證的思維來處理，我們應(yīng)該在“整合”上下工夫，讓各學(xué)科自然、和諧地相互滲透，利用其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)為英語教學(xué)服務(wù)。

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