【摘要】高職英語教學口語教學是以培養(yǎng)學生職場環(huán)境下的英語口語應用能力為目標。而高職院校啞巴英語的教學現(xiàn)狀卻令人堪憂。為了改變傳統(tǒng)的教學模式，探索以學生為主體的教學模式，筆者將支架教學模式的應用于高職英語口語教學中進行研究。

【關鍵詞】支架教學模式；高職；英語口語

【作者簡介】郭鋒，漢中職業(yè)技術學院。

一、研究背景

隨著全球經濟一體化，中國與世界各國之間的聯(lián)系日益密切。國家對職業(yè)教育也高度重視，高職英語口語教學也顯得非常重要。高職英語重點就是培養(yǎng)學生的英語語言基本技能和語言的應用能力，特別是職場環(huán)境下英語語言的應用能力。然而，高職英語口語的教學現(xiàn)狀卻令人擔憂。學生語言表達能力差，教師在教學中無法開展口語教學活動，只能采用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式。如何改變這種教學困境，真正實現(xiàn)學生英語口語應用能力的發(fā)展，筆者將致力于探索支架教學模式在高職英語口語教學中的應用研究。

二、支架式教學模式

1.支架教學模式的定義：支架教學模式時建構主義理論下開發(fā)的幾種比較成熟的教學方法之一。根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！?/p>

2.支架教學的理論基礎。支架教學模式無疑是以皮亞杰的建構主義理論和前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)為理論基礎的。皮亞杰用圖式、同化、順應和平衡四個基本概念闡述他的建構主義學說。通過對客體信息進行整合已有的認知結構，改變原有圖式并創(chuàng)新已有圖式來適應環(huán)境需要。通過同化和順應的相互作用而達到環(huán)境要求的動態(tài)平衡狀態(tài)。維果茨基認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生現(xiàn)有的解決問題的水平；另一種是通過教學而獲得的解決問題的水平。這兩種理論為支架教學的完善提供了強有力理論基礎。

3.支架教學模式的環(huán)節(jié)。支架教學模式有五個教學環(huán)節(jié)，分別是：搭建腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價。

三、支架教學模式與高職英語口語教學的結合

本文以新視野第一冊Unit4 Science and Technology 為例，在教學中設計高職口語教學，對于科學和技術帶給人們生活的改變及其優(yōu)缺點進行探討。

1.構建主題，搭建支架。圍繞學生學習主題，根據學生原有的認知水平，也就是學生的最近發(fā)展區(qū)設置框架。在課堂教學中設置了兩個問題支架：（頭腦風暴）

Question 1：Do you know the person in the picture？ （展示喬布斯的圖片）

Question 2：There are several high-tech products in our daily life，what are they？

2.教師導向，進入情境。通過多媒體向學生展示喬布斯及其他的高科技產品。然后教師導向：Some high-tech products make our life more convenient than before. But everything has two points.Lets talk about its advantages and disadvantages.以蘋果手機等高科技產品為例，帶領學生探討智能手機帶給我們的便利和弊端。

3.參考支架，獨立探索。在本環(huán)節(jié)中，讓學生獨立探索。探索中，教師給與適當?shù)囊龑?，并給英語口語基礎較差的同學及時搭建支架：

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以根據以上框架給學生進行示范演示：教師演示以“shared bikes”為例，對其利弊進行闡述。之后教師的幫助逐漸減少，而學生可以根據這個框架進行探索攀升。

4.協(xié)作學習，撤銷支架。通過學生的獨立探索和教師的示范演示，學生已經逐漸的掌握了如何口語表述科學技術的利弊。此時，支架可以逐漸撤銷。教師把班級分成六個學習小組。讓學生進行協(xié)商討論。在討論和協(xié)商中學生相互學習，對自己的觀點進行修正。

5.效果展示與評價。根據以上框架，教師要求學生進行學習效果進行口語展示。學生可以自己對學習效果進行評價，小組成員也可以對其進行效果評價。

四、反思與啟示

本次支架教學模式在高職英語口語中的應用研究激發(fā)了學生學習英語口語的興趣，增強了學生口語表達的自信心。教師應該更多的關注教學內容的組織、學生學習過程的監(jiān)管和教學環(huán)節(jié)的控制。再次，支架構建的多樣性。根據學生的日常生活和專業(yè)特點，支架具有多樣性。同時具有交際性，階梯性。

參考文獻：

[1]范琳，張其云.構建主義教學理論學習英語教學改革的契合[J].外語與外語學，2003，（4）：28-32.