[摘 要]少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)管理關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的高低,教學(xué)效果的好壞,辦學(xué)機構(gòu)的存亡。本文擬從自身的實際工作體會出發(fā),分別從教學(xué)管理人員、教師管理、家長管理、學(xué)生管理、教材的選用與研發(fā)、課程的設(shè)置與研發(fā)等多個方面,針對少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)管理的提高提出各種具體方法和建議,以求相關(guān)機構(gòu)或人員提供參考。
[關(guān)鍵詞]少兒英語;培訓(xùn)機構(gòu);教學(xué)管理
近年來,少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)在其快速發(fā)展的同時,也面臨著很多挑戰(zhàn),比如同行競爭搶生源,內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量控制、教師管理、學(xué)生管理、課程同質(zhì)化等多方面急待解決的問題。少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)管理關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的高低,教學(xué)效果的好壞,辦學(xué)機構(gòu)的存亡,如何處理好少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)管理整個運行過程中的各個環(huán)節(jié)之間的運作顯得尤為重要。本文欲通過自身多年以來的教學(xué)管理經(jīng)驗,提出以下幾點建議供參考。
一、加強人才培養(yǎng),提高教學(xué)管理人員素質(zhì)
(一)機構(gòu)應(yīng)加強教學(xué)管理人員人才培養(yǎng)
有效的教學(xué)管理是少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)高質(zhì)量運營的基礎(chǔ)保證,而教學(xué)管理人員又是教學(xué)管理工作的操作執(zhí)行者,故此首先應(yīng)從思想意識上認(rèn)識到教學(xué)管理人員的重要價值。據(jù)了解,目前大部分的少兒英語培訓(xùn)機構(gòu),學(xué)生人數(shù)多,但教學(xué)管理人員卻比較少,繁重的工作負(fù)擔(dān)無法實現(xiàn)高效的教學(xué)管理質(zhì)量,更無法實現(xiàn)機構(gòu)的革新發(fā)展。所以少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)重視教學(xué)管理人員的人才培養(yǎng),加強團隊建設(shè)。
(二)管理者應(yīng)努力提高自身教學(xué)管理素質(zhì)
作為一名少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的管理者要善于學(xué)習(xí),從多方面提升個人能力。首先,專業(yè)素質(zhì)。目前社會對少兒英語教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高,又加之外籍教師的大量引進,這就要求教學(xué)管理的人員的英語功底過硬,能與外教進行有效交流,教學(xué)功底過強,能指導(dǎo)教師進行有效教學(xué)。其次,溝通能力。少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)管理人員的日常工作經(jīng)常會涉及到與教師、家長、學(xué)生的溝通,如處理教師的離職、家長的投訴、學(xué)生的突發(fā)狀況等等,這些都需要很強的溝通能力,不能避而遠(yuǎn)之。最后,學(xué)習(xí)能力。教學(xué)管理人員要使自己所從事的培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)管理在激烈的競爭中處于不敗之地,光靠處理日常操作層面的事務(wù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,應(yīng)深入學(xué)習(xí)先進的管理理論,運用科學(xué)的管理方法,不斷開拓視野,努力追求創(chuàng)新,提高教學(xué)質(zhì)量。
二、 重視教師管理
(一) 重視中方教師的管理
從事少兒英語培訓(xùn)行業(yè)的中方教師大多數(shù)是年輕的女教師,她們有著共同的特點,例如規(guī)則意識淡薄、經(jīng)濟實力不強、抗壓能力不強、教學(xué)經(jīng)驗有限、職業(yè)規(guī)劃不明等等。教學(xué)管理人員應(yīng)充分考慮根據(jù)教師的年齡和性別特點,采取有針對性的管理方法。
第一、完善教學(xué)管理規(guī)章制度。俗話說得好,沒有規(guī)矩,不成方圓,一套好的規(guī)章制度能讓教師工作有章可循,加強規(guī)則意識,養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣,提高工作效率。教學(xué)管理規(guī)章制度更多體現(xiàn)在具體的工作層面,如《教師工作守則》、《教師備課規(guī)范》、《教師教學(xué)規(guī)范》、《教師教材學(xué)習(xí)規(guī)范》、《教具管理制度》、《教師聽課制度》、《教師教研制度》等。
第二、設(shè)計科學(xué)有效的薪酬管理制度。教學(xué)管理人員應(yīng)從教師的實際工作出發(fā),遵循以人為本、按勞分配、多勞多得的原則制定科學(xué)有效的薪酬管理制度,給與教師最大的晉升發(fā)展空間,促進人才培養(yǎng)與優(yōu)勝劣汰。薪資項目包括教師的工作底薪、課時、全勤獎、級別津貼、夜班補助、食宿補貼、績效工資等,同時也要兼顧不同級別的教師享受不同的待遇,具體可分為培訓(xùn)期教師、試用期教師、初級教師、中教教師、高級教師等,讓薪酬的杠桿激勵教師進步,穩(wěn)定教師團隊。
第三、實行以人為本的管理,關(guān)注教師心理健康。少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)管理人員往往迫于競爭的壓力,過分追求報名率與續(xù)班率,嚴(yán)抓教師教學(xué)績效,忽略了教師的心理健康。青年女教師自尊心強,不愿意向別人流露自己的喜怒哀樂,容易把一些不良情緒長期積聚在心中,教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)盡量幫助她們解決困難,滿足其合理的要求。
第四、建立一套標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)體系。作為一名少兒英語教師并不像大多數(shù)人想象的那樣,會英語就行了,它對教師還有更高的要求,如能歌善舞、會簡筆畫、會手工,懂教育學(xué)、心理學(xué)、善溝通、善表達(dá)、能吃苦等等。這就需要教學(xué)管理人員在建立一套標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)體系,對教師進行系統(tǒng)全面的培訓(xùn),培訓(xùn)的內(nèi)容涉及企業(yè)文化、兒童教育理論、英語語言運用、英語教學(xué)實踐、文藝歌舞表演以及溝通交流等等。
第五、鼓勵教師創(chuàng)新,優(yōu)化考核評估。年輕的老師由于剛踏上工作崗位,固然有著這樣那樣的不足,但她們對工作充滿新鮮好奇,經(jīng)常會萌發(fā)各種各樣的教學(xué)創(chuàng)意,教學(xué)管理人員應(yīng)鼓勵教師勇于探索,開拓創(chuàng)新。如經(jīng)常舉辦創(chuàng)意教案評選活動、示范教學(xué)比武大賽、實用教具成果展示、創(chuàng)意教學(xué)大比拼等等。當(dāng)然,創(chuàng)新意味著改革,改革就一定會有失敗,教學(xué)管理人員要注意優(yōu)化考核評估,不能一味地追求績效而忽略創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。
第六、重視教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃。大多數(shù)年輕教師有專業(yè)能力但不具備專業(yè)精神,往往因趨利而頻頻跳槽,無法靜下心來深入研究教學(xué),阻礙了個人的專業(yè)發(fā)展,對與自己的職業(yè)規(guī)劃更是一片渺茫。教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)全面了解不同教師的能力、特長,對教師進行科學(xué)的職位分析,設(shè)計明確具體的培養(yǎng)目標(biāo),讓教師明確自己的專業(yè)發(fā)展方向,合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時,還需要根據(jù)時代、社會的要求和本機構(gòu)的共同的愿景,幫助教師制定可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃,增強教師的專業(yè)精神和職業(yè)歸屬感。
(二) 重視外籍教師的管理
隨著外籍教師在少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的不斷增多,教學(xué)管理人員對于外籍教師的管理也是非常重要的一環(huán)。
首先,在招聘方面,要嚴(yán)格把關(guān)。教學(xué)管理人員有時為了壓縮成本開支,或是自己本身專業(yè)素質(zhì)不強,在招聘環(huán)節(jié)上,過于草率,有時甚至?xí)S隨便便看到一個長著外國人的臉孔的人就請來上課,而這樣的一些所謂的外籍教師往往只是臨時來中國旅游或是游學(xué)的外籍人士,他們不懂教育理論,更不懂教學(xué)方法,有些甚至還不是英語為母語國家的。而這樣的師資一旦引入到培訓(xùn)機構(gòu),將會給家長、學(xué)生、機構(gòu)本身造成極大的損失,故此,在招聘環(huán)節(jié)應(yīng)嚴(yán)格把關(guān),要充分了解外籍教師的國別、教育素養(yǎng)、來華的目的、護照簽證的類型以及教學(xué)經(jīng)驗等。
其次,在教學(xué)方面,要注重培訓(xùn)。教學(xué)管理人員切不可認(rèn)為外籍本身英語表達(dá)能力強,而忽略對他們的培訓(xùn)。外籍教師需要向中方教師一樣,提供一系列的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),并且與中方教師共同參與教材學(xué)習(xí)、教材考核、教具制作、示范課演練、教研討論、心得分享等等活動,相互促進,只有這樣,外籍教師才能全身心的融入到教學(xué)團隊里,在發(fā)揮自身的優(yōu)勢的同時,提升教學(xué)教研能力,提升整個機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量。
最后,在生活方面,要施以人文關(guān)懷。外籍教師往往會因為生活上的困難而直接影響教學(xué)工作,作為少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)管理人員,應(yīng)充分認(rèn)識這一點,放下架子,從外籍教師的角度出發(fā),切實幫助外籍教師解決實際困難。例如,為外籍教師進行簡單的中文培訓(xùn),讓他們能進行簡單的日常溝通;盡量幫助外籍教師解決吃、住以及子女入學(xué)的難題,正所謂安居才能樂業(yè);利用閑暇時間,邀請外籍教師與中方教師相互串門、或者集體一同參觀名勝古跡,游覽山山水水,增強同事之間感情,讓他們不會感到孤單;每逢中國的傳統(tǒng)節(jié)日,讓外籍教師參與本地的風(fēng)俗習(xí)慣,例如元宵逛燈會、端午包粽子、中秋吃月餅、春節(jié)包餃子等等,讓他們?nèi)豚l(xiāng)隨俗,通過自己的親身體驗,增強對中國文化的認(rèn)同感。
三、 重視學(xué)生及家長管理
(一)重視學(xué)生管理
少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)員年齡都處在3-12歲之間,這就要求機構(gòu)教學(xué)管理人員對于校區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有針對性的考慮。首先,少年兒童天真可愛,活潑好動,容易摔傷、碰傷,校區(qū)的安全防護措施顯得尤為重要;其次,五彩斑斕的校區(qū)色彩搭配,能給孩子帶來開心快樂的情緒體驗,讓孩子快樂的參與學(xué)習(xí);最后,英語文化氛圍的滲透也是非常重要的。
和義務(wù)教育學(xué)校的學(xué)生管理不同,少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)管理人員應(yīng)非常重視的學(xué)生服務(wù),具體可體現(xiàn)為如下幾點:
1.小班教學(xué),為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供便利。義務(wù)教育學(xué)校的學(xué)生每班人數(shù)為30-40人之間,而少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)每個班的學(xué)生人數(shù)普遍在6-10人,真正實現(xiàn)了小班教學(xué),大大增加了學(xué)員開口說英語的機會,也為教師開展個性化教學(xué)提供了便利。
2.重視學(xué)員跟蹤服務(wù),為學(xué)員建立成長手冊。入班前,為孩子做綜合的評估,選定最合適的班別,這樣才能讓孩子循序漸進的取得進步。如果推薦的班別過于簡單,孩子會因為“吃不飽”而犧牲本可以用來休息的時間;如果推薦的班別難度過大,又會損害孩子的對于英語學(xué)習(xí)的自信。因為培訓(xùn)機構(gòu)的老師與孩子每周見面的機會不像義務(wù)教育的老師那么多,他們大多與學(xué)生每周見一次或兩次面,與學(xué)生的溝通機會少,故此入班后,班主任通過電話服務(wù)、錄音作業(yè)等跟進孩子的學(xué)習(xí)。
3.重視學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?!芭d趣是最好的老師?!敝挥泻⒆訉υ撻T課程產(chǎn)生興趣了,才能輕松地踏上英語學(xué)習(xí)的漫漫長路。少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)管理人員要通過優(yōu)秀的教學(xué)理念、穩(wěn)定的教學(xué)團隊、多元的教學(xué)方法等培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,切不能功利性的將學(xué)生在學(xué)校的英語成績、在社會上獲取的獎項在作為教師教學(xué)的直接目的。
4.開展豐富多彩的課外活動,讓學(xué)生從各個不同的視角學(xué)習(xí)英語。如組織孩子看原版全英文的電影,讓孩子感受純英文環(huán)境,既輕松有愉快;組織孩子們進行“我是小書蟲的英語悅讀活動”,讓孩子們徜徉在書海里,盡情地吸收知識的營養(yǎng);還可以帶領(lǐng)學(xué)生到動物園、植物園、游樂場、西餐廳進行戶外主題學(xué)習(xí),身臨其境地學(xué)習(xí)與表達(dá);還可以組織海外游學(xué)活動,讓學(xué)生置身于最真實的英語環(huán)境,磨練膽識,加強運用;還可以進行外國傳統(tǒng)節(jié)日的節(jié)慶主題教學(xué),如復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)的、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等分別舉辦與節(jié)日想關(guān)的主題活動,讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中樂的環(huán)境里不知不覺的學(xué)習(xí)與運用語言。
(二)重視家長管理
在調(diào)查中本文研究者發(fā)現(xiàn)許多培訓(xùn)機構(gòu)只重視學(xué)生報班前與家長的溝通,而學(xué)員一旦報班后,則將重心轉(zhuǎn)向了孩子,忽略了與家長的溝通與服務(wù),教師的教學(xué)工作也基本上是圍繞著孩子而展開,久而久之,與家長的距離越走越遠(yuǎn)。很顯然,這樣非常不利于培訓(xùn)機構(gòu)本身的發(fā)展與口碑的建立。本文認(rèn)為培訓(xùn)機構(gòu)可以從以下方面加強機構(gòu)與家長以及教師與家長之間的溝通服務(wù)。
定期舉辦專題講座,邀請專家開展教育輔導(dǎo)和講座,為家長解決教育孩子過程中出現(xiàn)的各種難題與困惑。舉辦育兒沙龍,邀請家長代表分享在育兒方面的心得體會,也為家長之間的溝通交流搭建有效的平臺。開展親子活動,讓家長和孩子一起參與學(xué)習(xí)、競賽、游戲等等,體驗孩子學(xué)習(xí)中的酸甜苦辣,營造輕松和諧的家校氛圍。定期安排家長開放日,讓家長走入校區(qū)、走進課堂,聆聽老師講課,了解老師教學(xué)方法,觀察孩子學(xué)習(xí)狀況,以便在家配合老師的教學(xué)。定期電話訪問或家訪,了解孩子在家的學(xué)習(xí)狀況,以便靈活調(diào)整個性化的教學(xué)方案。定期發(fā)放教學(xué)滿意度讓家長匿名填寫,了解家長對機構(gòu)、對老師的不同看法,提出寶貴意見與建議。將家長參與度納入對教師工作的考核體系,這樣有助于在制度層面加強教師與家長的及時溝通,建立家校溝通的橋梁。
四、重視課程管理
(一) 教材的選用與研發(fā)
縱觀少兒英語培訓(xùn)市場的教材,五花八門,琳瑯滿目,選擇優(yōu)質(zhì)的教材是教學(xué)管理人員對少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)課程管理致勝的法寶,好的教材給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來極高的效率,給教師的工作帶來極大的便利。本文認(rèn)為,選擇教材應(yīng)考慮教材的如下幾個因素。
首先,選擇教材,原版優(yōu)先,本土為輔。英、美兩國的原版教材是英語學(xué)習(xí)者的首選。因為語言學(xué)習(xí)有一定的國界,必須經(jīng)過深厚的時間和歷史積累以及不斷的應(yīng)用實踐和完善,才能編寫出真正符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教材。其次,原版教材更能夠根據(jù)英語的語言學(xué)習(xí)本身的特點,注重邏輯關(guān)系與記憶曲線的合理性,注意文字的歸納與總結(jié),從輸入到輸出,再到最終的應(yīng)用。最后,本土的教材編寫者會更具有本土語言的文化底蘊,這樣會使教材的語言更地道純正。當(dāng)然,“洋為中用”不是“搬來就用”,部分國際知名的出版社都有在中國運營的經(jīng)驗,他們目前編寫的教材也適當(dāng)加入了“中國成分”,已使中國的孩子更易于接受。
其次,選擇教材,要看配套。就像美味佳肴需要輔以各種作料一樣,好的教材同樣需要完善的配套。對于學(xué)生而言,除最基本的學(xué)生用書,還應(yīng)配有親子練習(xí)冊、音頻、視頻、網(wǎng)上學(xué)習(xí)卡、親子橋教材等等,以便孩子及時鞏固消化所學(xué)知識。對于教師而言,除最基本的教師用書,還應(yīng)配有教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片、多媒體課件等以便教師通過各種教學(xué)形式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
再次,選擇教材,應(yīng)注重內(nèi)容的科學(xué)性。教材內(nèi)容應(yīng)貼近孩子的生活,主題與孩子的生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)。呈現(xiàn)的形式也應(yīng)多種多樣,如用孩子樂于接受的短劇、動畫片、歌曲、歌謠、韻律詩和行動故事來呈現(xiàn)。還應(yīng)根據(jù)孩子語言發(fā)育特點,語句結(jié)構(gòu)清晰、指向明確。根據(jù)孩子的心理特點,色彩豐富、排版清晰。少兒學(xué)好英語絕非一朝一夕的事情,它需要的漫長的積累過程,因此教材還應(yīng)具有系統(tǒng)性。
最后,本文要強調(diào)的是少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)不能直接將國外原版的教材生搬硬套過來,還應(yīng)注重校本教材的研發(fā)。這樣才能避免“一套教材,幾家同時用”的同質(zhì)化現(xiàn)象。校本教材的研發(fā),需要有專家的指導(dǎo),更需要有一線在職教師的集體參與,從學(xué)生的實際出發(fā),打造最適合自己的校本教材,創(chuàng)造自有的品牌特色。
(二)課程的設(shè)置與研發(fā)
少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)管理人員應(yīng)根據(jù)3-12歲少兒的年齡特點以及家長選擇課程側(cè)重點的不同設(shè)置多種多樣的課程,以供家長選擇。本文經(jīng)過調(diào)查,可從以下幾個角度來設(shè)置課程。
1.按學(xué)生年齡設(shè)置課程。3-12的少兒年齡跨度大,學(xué)習(xí)英語具有明顯的階段性,而學(xué)員一開始報讀英語班時的年齡各不相同,為了讓客戶更快地找到合適的課程,也讓課程顧問清楚的為客戶推薦合適的班別,可根據(jù)孩子的年齡劃分不同的課程內(nèi)容,如3-6歲啟蒙課程、6-8歲初級課程、8-10歲中級課程、10-12歲高級課程。
2.按學(xué)習(xí)人數(shù)設(shè)置課程。少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)相對于義務(wù)教育學(xué)校而言,最重要的優(yōu)勢之一體現(xiàn)在班級人數(shù)上,故此教學(xué)管理人員可根據(jù)家長與學(xué)生的不同需求,開設(shè)人數(shù)不同的課程,如6-12人的集體課、3-5人的VIP課程、以及1對1課程。
3.按學(xué)習(xí)地點設(shè)置課程。由于學(xué)生年齡小,學(xué)習(xí)精力有限,學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)也比較重,家長越來越傾向于就近選班,少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的招生受到很大的局限,離得比較遠(yuǎn)的學(xué)生很難報班,因此,教學(xué)管理人員設(shè)置課程時,除開設(shè)常規(guī)的面授課程外,也可根據(jù)英語的語言交際特點,開設(shè)電話教學(xué)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程等,讓學(xué)生足不出戶,在家也能享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)。
4.按學(xué)習(xí)時長設(shè)置課程。家長們對于孩子的參加英語培訓(xùn)的時間各有側(cè)重。有的認(rèn)為孩子持續(xù)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)很重要,也有的認(rèn)為應(yīng)該讓孩子在上學(xué)的時間段內(nèi)學(xué)習(xí),放假時間好好放松。根據(jù)家長的不同看法,教學(xué)管理人員在課程設(shè)置上可做相應(yīng)的調(diào)整,例如:長期綜合課程、短期寒暑假密集課程、春秋季平日課、春秋季周末課等。
5.按學(xué)習(xí)形式設(shè)置課程。少兒的英語學(xué)習(xí)應(yīng)充滿互動、更應(yīng)輕松愉悅。教學(xué)管理人員除設(shè)置普通的室內(nèi)學(xué)習(xí)課程外,亦可設(shè)置各種各樣豐富多彩的戶外課程,例如:海外游學(xué)課程、社會實踐課程、親子課程等。
6.按學(xué)習(xí)主題設(shè)置課程。教學(xué)管理人員可根據(jù)不同年齡段的孩子學(xué)習(xí)英語的側(cè)重點的不同,按學(xué)習(xí)主題分為不同的課程,如:低年齡段的孩子側(cè)重于培養(yǎng)興趣,可開設(shè)雙語閱讀課、英文童謠課、口語聽說課等;初級起步階段的孩子側(cè)重于英語識字與閱讀的培養(yǎng)可開設(shè)自然拼音課、繪本閱讀課;中高級階段的孩子側(cè)重于應(yīng)試能力的提高,可開設(shè)國際音標(biāo)、語法梳理課、寫作加強課等;對于孩子綜合能力的培養(yǎng),也可開設(shè)精讀與泛讀課、英文話劇課、電影賞析課、節(jié)慶主題課、英美文化課等。
7.按教學(xué)師資設(shè)置課程。無論是中教授課,還是外教授課都有各自的優(yōu)勢。教學(xué)管理人員可根據(jù)教學(xué)師資的不同開設(shè)中教課、外教課或者中外教結(jié)合課程。這些課程各有特色,不同的教師授課各有優(yōu)勢。中方教師一般都具有教師資格證,受過教育學(xué),心理學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練,相對于外教而言更懂得學(xué)生的心理;另外,對于語法的教學(xué)更容易通過精煉的語言讓學(xué)生更快地理解并掌握。外籍教師,毫無疑問,具有英語為母語的先天優(yōu)勢,語言地道,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。特別是對于異國文化的講解更具生動性。中外教結(jié)合課程則各取所長,二者互為補助,但師資耗費相對比較大,教學(xué)管理人員排課會相對比較難。
“興趣是最好的老師!”對于兒童學(xué)習(xí)英語而言,更是如此。單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道,不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā),少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)管理人員應(yīng)重視課程資源的合理利用與課程研發(fā),豐富教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生視野。
課程研發(fā)應(yīng)考慮人力資源、物力資源以及學(xué)習(xí)空間這三方面的研發(fā)。課程研發(fā)不是校長或教師的獨角戲,應(yīng)以學(xué)生為本,因為學(xué)生才是課程的直接體驗者,同時也要兼顧與家長和外籍教師的互動。課程的研發(fā)也不僅僅局限于教材的選擇、改編、補充、拓展、新編、整合,同時也可以通過其他教學(xué)手段來得以豐富,如錄音錄像資料、課外讀物、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等。英語學(xué)習(xí)無處不在,它蘊含在平時一點一滴的生活之中,因此英語課程的研發(fā)更要考慮學(xué)習(xí)空間的變化。圖書館、博物館、名勝古跡、自然景區(qū)、公園、游樂場、超市、果園、操場都是孩子們學(xué)習(xí)的陣地。通過這些空間的變化,輔以一定的教學(xué)技巧,學(xué)生更容易將平常在教室內(nèi)所學(xué)的知識得以靈活自然的運用,從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。
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作者簡介:李麗霖(1981—),女,碩士,研究方向:教育管理,現(xiàn)任廣州市匯童教育咨詢有限公司教學(xué)總監(jiān)。