王 娜 張應輝

在知識社會的創(chuàng)新形勢下，技術(shù)進步推動世界經(jīng)濟發(fā)展高度融合，中國經(jīng)濟發(fā)展進入常態(tài)化，國家大力推進結(jié)構(gòu)性改革，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。《十二五國家自主創(chuàng)新能力建設(shè)規(guī)劃》中明確提出，增強高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，提升高校服務(wù)國家需求，協(xié)調(diào)區(qū)域發(fā)展能力，高校創(chuàng)新教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟提質(zhì)增效，推動高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。[1]國家于2017年提出了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，各高校也相應設(shè)立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，促使在校大學生有條件進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，有機會接觸最新的科研信息，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目存在的問題

（一）選題缺乏創(chuàng)新性

選題是項目最重要的第一步，一個好的選題是項目的開頭并代表了項目要研究的深入程度。好的選題應該具有新穎性、創(chuàng)新性和獨特性，只有具備這三個特點的選題才能凸顯出項目的可研究性。然而很多學生在申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時，不考慮選題的重要性，選題過大或者過小，平鋪直敘，體現(xiàn)不出來研究的對象和研究的方法，而且選題多重復，在同一個問題上不能夠突破，不能夠深入進行。例如西北農(nóng)林科技大學自2007年開始設(shè)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，截至2016年，項目累計3,300多項，選題重復率達到20%，且大多選題缺乏一定的新穎性、獨特性，更不要說具有創(chuàng)新性，研究對象不突出，題目過大，研究不深入。

（二）創(chuàng)業(yè)項目濫觴

國家實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，借以促進高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提高大學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。[2]隨著各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資助力度的加大，每年申報的數(shù)量也在增加，在申報的項目中創(chuàng)業(yè)項目占據(jù)了較大部分，如西北農(nóng)林科技大學2016年申報的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，創(chuàng)業(yè)項目占據(jù)了40.5%，且對創(chuàng)業(yè)的理解較淺顯，認為通過網(wǎng)購販賣地方特產(chǎn)，或者在街道上擺攤販賣就是創(chuàng)業(yè)，沒有形成一定的體制和企業(yè)運作的管理模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有在項目中體現(xiàn)出來。

（三）成果高科技含量低

成果是檢驗一個項目的最終標準，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的成果形式多樣，驗收的標準也各不相同，然而也就造成了學生在結(jié)題的時候沒有統(tǒng)一的標準進行評判，往往發(fā)一篇文章，獲取一些利潤就可以結(jié)題，沒有更高的要求，從而很難激發(fā)學生的創(chuàng)造力。[3]對西北農(nóng)林科技大學近3年的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目所取得的成果分析，公開發(fā)表論文占10%，核心及以上論文發(fā)表率僅為0.7%，大多為調(diào)研報告，沒有提出具體的可操作性的解決措施，科學獎勵則受之又少，成功運行的企業(yè)也是鳳毛麟角，大多數(shù)項目虎頭蛇尾，申請課題時雄心壯志，結(jié)題時萬念俱寂，在整個的項目運行過程中到底獲得了哪些收獲，得到了哪些鍛煉就不得而知了。

二、多元化訓練平臺建設(shè)

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施是為了適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，使大學生通過項目培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，從而推動社會的發(fā)展?；趯ξ倚４髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的分析和結(jié)合“卓越工程師計劃”人才培養(yǎng)的要求，依據(jù)“以學生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學與實踐相結(jié)合”的培養(yǎng)理念，[4]面向大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要構(gòu)建面向全體學生、多角度、多層次、多元化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺。

圖2-1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺

（一）創(chuàng)新教育平臺

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

課程建設(shè)是高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心環(huán)節(jié)，它關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及程度與實施效能的高低，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)尤為關(guān)鍵和必要。[5]大學生在缺乏指導的情況下，會顯得無從下手，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維需要激發(fā)，更需要指導，所以構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是很有必要的。如西北農(nóng)林科技大學在本科生中開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，由職業(yè)規(guī)劃課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、實踐實習課程組成，并作為校內(nèi)8學分必修課程，要求本科生修習，在課程中給予創(chuàng)新思維的指導和創(chuàng)業(yè)能力的訓練。

2.科研訓練

大學的科研訓練對培養(yǎng)學生的作用至關(guān)重要，沒有科研實踐，不可能培養(yǎng)創(chuàng)新人才，科研訓練可以激發(fā)學生成才的欲望和創(chuàng)造的熱情，鼓勵優(yōu)秀學生脫穎而出，同時也培養(yǎng)學生科學研究的團隊精神、科研方法和追求真理的科學精神。[6]把科研訓練列入培養(yǎng)方案中，從新生開始，要大一的學生就懂得一些科研方法、方式，從而可以提高科研能力，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。

3.創(chuàng)業(yè)導師團隊

2013年1月，GEM（The Global Entrepreneurship Monitor,全球創(chuàng)業(yè)觀察組織）發(fā)布的第14個全球創(chuàng)業(yè)觀察全球報告中顯示：在GEM的60個成員國中，中國早期創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)(TEA)排名第2名，但企業(yè)存活率偏低，不足5%。[7]相關(guān)數(shù)據(jù)表示，創(chuàng)業(yè)輔導和創(chuàng)業(yè)成功率密切相關(guān)。[8]為此組建創(chuàng)業(yè)導師隊伍，開展創(chuàng)業(yè)指導很有必要。西北農(nóng)林科技大學聘請具有指導經(jīng)驗的教師和企業(yè)人員組成了創(chuàng)業(yè)導師團隊，可以在項目組建、指導方式、項目運行等方面給予大學生提供指導，提高大學生創(chuàng)業(yè)項目的運行的成功率，同時也保障了學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到瓶頸問題時可以得到幫助。

（二）創(chuàng)新活動平臺

1.學科競賽

學科競賽依據(jù)學科的特點舉辦的一些技能性的比賽，旨在通過比賽的方式提升學生的專業(yè)技能。多樣化的學科競賽是聯(lián)系課程教學與實踐創(chuàng)新的重要紐帶，是提高學生能力的重要載體，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。[9]例如人文類的有公務(wù)員技能大賽、社會調(diào)查方法比賽，理工類的有動物解剖技能大賽，化學技能大賽、機器人大賽等，掌握本專業(yè)最基本的專業(yè)技能，從而為學生提升創(chuàng)造力打下堅實的基礎(chǔ)。

2.實驗室共享平臺

創(chuàng)新始于問題、源于實踐。高校實驗室作為校內(nèi)大學生重要的實驗實踐場所，肩負著人才培養(yǎng)的重要使命。[10]實驗室是完成項目的重要場所，尤其是創(chuàng)新型的實驗室，更加有利于學生項目中的設(shè)計、驗證，創(chuàng)新型的項目更加注重多學科的交叉和融合，鼓勵多學科的融合，創(chuàng)建實驗室共享平臺，打通學科實驗室之間的壁壘，學院間實驗室全天候開放，學生可以自由申請實驗室，例如學校顯微鏡實驗室平臺可供多個學科進行實驗，學生在網(wǎng)站申請實驗時間段，申請成功后可進入實驗室開展實驗室項目。

（三）創(chuàng)新實踐平臺

1.創(chuàng)客空間

創(chuàng)客是創(chuàng)客運動的實踐主體，創(chuàng)客空間是創(chuàng)客運動的載體和存在基礎(chǔ)。[11]最初安德森對創(chuàng)客和創(chuàng)客空間的描述是“創(chuàng)客是指利用互聯(lián)網(wǎng)、3D打印機和各種桌面設(shè)備與工具將自身各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)為實際產(chǎn)品的人，而創(chuàng)客空間是指配備創(chuàng)客所需設(shè)備和資源的開放的工作場所，創(chuàng)客在創(chuàng)客空間里完成其作品”。西北農(nóng)林科技大學專門開辟了創(chuàng)客空間，創(chuàng)客空間以項目為載體，每個項目申請一個獨立的空間，根據(jù)項目類別可以申請不同的空間類型。例如，理工類的創(chuàng)新項目多申請的場地較大，可放置工具的空間，偏文科類的項目申請的空間大多有交流桌，書架等，適合研討的空間。在創(chuàng)客空間里還有專門自由討論的地方，思維火花的碰撞就在咖啡的香氣里產(chǎn)生了。例如學校機電學院的機器人創(chuàng)新團隊在創(chuàng)客空間里不斷地開拓、創(chuàng)新，從智能搬運工到跳舞機器人，從單一的機器人到組織機器人足球賽等都在不斷的探索和創(chuàng)新中完成的，該團隊多次代表學校在全國機器人大賽中取得好成績。

2.大學生創(chuàng)業(yè)中心

大學生創(chuàng)業(yè)中心采用基于”虛擬公司”機制，與企業(yè)實際需求對接，使學生在科研創(chuàng)新立項、學習IT知識和實踐的同時，為學生提供一個自主創(chuàng)業(yè)的服務(wù)平臺和全面了解現(xiàn)代企業(yè)運作的環(huán)境[12]。西北農(nóng)林科技大學為大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供了創(chuàng)業(yè)辦公場所和創(chuàng)業(yè)指導，學生在這里自主運營，自主選擇公司運行模式，創(chuàng)建公司制度和管理體制等，在創(chuàng)業(yè)導師的指導下，開展公司或創(chuàng)業(yè)的運行。學生在項目的運行過程中學習到了具體的現(xiàn)代企業(yè)運行和管理的知識，從創(chuàng)業(yè)中提升了職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，部分學生畢業(yè)后直接在公司里擔任高層管理者。

3.大學生創(chuàng)業(yè)孵化園

大學生創(chuàng)業(yè)孵化園是以高校為主體，以大學生為服務(wù)對象的，多數(shù)由高校自主建設(shè)或高校與社會公共服務(wù)部門聯(lián)合建設(shè)，以培育在校生為主的創(chuàng)業(yè)孵化器。[13]它是為有成熟的創(chuàng)業(yè)項目、有創(chuàng)業(yè)激情和能力的大學生提供孵化培養(yǎng)的一個平臺，[14]創(chuàng)業(yè)孵化園一般會提供辦公場所，配套設(shè)施，同時為大學生提供政策咨詢、創(chuàng)業(yè)指導與培訓，工商注冊，稅務(wù)辦理，金融服務(wù)等，主要目的是為方便創(chuàng)業(yè)初期的大學生，為他們降低創(chuàng)業(yè)的成本、抵御經(jīng)營的風險，提升創(chuàng)業(yè)的活力、加快發(fā)展的速度，最終為社會孵化成熟的企業(yè)。[15]楊凌示范區(qū)依托西北農(nóng)林科技大學于2014年成立了省級示范大學生創(chuàng)業(yè)孵化園，接受在校大學生以及畢業(yè)2年內(nèi)的大學生創(chuàng)業(yè)項目，大學生創(chuàng)業(yè)實體（團隊）通過申請和論證進入孵化園區(qū)，孵化園為其提供場地和相關(guān)服務(wù)，并給予政策補貼。自孵化園運行以來共有10家創(chuàng)業(yè)團體進入孵化園，經(jīng)過2年的培育，在玉米新品種培育項目中有五項技術(shù)成果獲得國家專利，并推廣到20多個省市，推廣面積達200多萬畝。

三、總結(jié)

社會的發(fā)展需要創(chuàng)新，科技的發(fā)展需要創(chuàng)新，國家富強，民族振興都離不開創(chuàng)新。現(xiàn)代社會對大學生的要求不僅僅局限于通識的水平，更多的是通識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。國家推出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，旨在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)新能力以及在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，高校作為人才培養(yǎng)的重要場所，有著重要的責任的擔當。高校應該利用已有的資源，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的開發(fā)到創(chuàng)業(yè)導師團隊的建立再到實踐平臺的構(gòu)建來建立適合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目三位一體的多元化創(chuàng)新訓練平臺，通過多元化平臺的建設(shè)，全方位增強大學生的創(chuàng)新意識和科研意識，提升創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，最終培養(yǎng)為社會所需要的創(chuàng)新型人才。

注釋：

[1]劉廣，阮錦強，余文博.高校創(chuàng)客人才培養(yǎng)研究[J].實驗技術(shù)與管理,2016,(4):19-22.

[2]潘一，宋力，楊雙春.關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的幾點思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育, 2015,12(6):30-32.

[3]包玉花，唐釗偉，胡程燁.應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的探索[J].高等教育,2014,(4):28.

[4]周驥平，張平，李益民.基于卓越人才培養(yǎng)的多元化實踐平臺的構(gòu)建[J].高教研究,2015,(8):74-76.

[5]孟雪，張繼河.地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的探究[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2017,(1):25-29.

[6]張玨莎.大學生創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)初探 [J].計算機教育,2014,7(14):95-98.

[7]Siri Roland Xavier. Jacqui Kew. Mike Herrington. Arne Vorderwülbecke. GEM 2012 Report[DB/OL].http://www.gemconsortium.org/docs/2645/gem-2012-global-report.2013-01-17.

[8]劉鳳，宋小婷，魏毅斐.創(chuàng)業(yè)導師指導行為認同形成機理[J].科學學研究,2015,(8):1225-1231.

[9]王忠華，李曉峰.高校大學生創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)初探[J].中國電力教育,2012,(26):12-13.

[10]王文濤，趙宏，劉榮娟.大學生創(chuàng)新實驗室建設(shè)研究[J].實驗技術(shù)與管理, 2016,(11):30-33.

[11]張春蘭，李子運.創(chuàng)客空間支持的深度學習設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2015,(4):25-31.

[12]陳邶.基于“質(zhì)量管理”角度對東軟SOVO大學生創(chuàng)業(yè)中心項目管理的淺析[J].學術(shù)理論，2015,(3):253.

[13]楊立富.新形勢下高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)研究[J].中國教育技術(shù)裝備, 2016,(10):13-14.

[14]李旭東，于波.大學生創(chuàng)業(yè)孵化園現(xiàn)狀淺析[J].決策管理, 2010,(4):47.

[15]劉衛(wèi)鋒.黃河水院高職學生創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)探索[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學院學報，2014,(1):64-67.