李小燕

MOOC（Massive Open Online Course：大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程）作為一個(gè)專有概念在2008年首次提出，到2011年在全球迅速升溫，其熱潮迅速席卷全球。到了2012年，MOOC的課程、平臺(tái)等迅速發(fā)展，使其變得炙手可熱，2012年也因此被稱之為“MOOC元年”。MOOC以其獨(dú)有的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式，但它又不同于傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式。MOOC打破了地域、時(shí)間、空間、語(yǔ)言的限制，打破了傳統(tǒng)意義上的校園圍墻。

MOOC的出現(xiàn)使得優(yōu)質(zhì)教育資源的共享成為必然，也意味著傳統(tǒng)意義上的大學(xué)將發(fā)生顛覆性的變化。[1]MOOC的優(yōu)勢(shì)主要集中于其大規(guī)模性、開(kāi)放性、專業(yè)性、自主性、實(shí)時(shí)交互性、系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也提高了高校教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。相比傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式，MOOC更具靈活性。MOOC在給學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的教育資源的同時(shí)，也給學(xué)生帶來(lái)了更為自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。MOOC的開(kāi)放性和共享性等特點(diǎn)，使得在線學(xué)習(xí)變得非常靈活，但是其也有著不可避免的缺點(diǎn)和劣勢(shì)，如它無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、無(wú)法形成持續(xù)發(fā)展的盈利模式、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失以及課程完課率不高、教學(xué)模式單一、評(píng)估及認(rèn)證方式不明確、人文主義及情感價(jià)值培養(yǎng)缺失等。MOOC的這些劣勢(shì)，制約了其在高校教育中的發(fā)展。

為了讓MOOC走進(jìn)校園落地生根，一種更加精致的課程類型——SPOC（Small Private Online Course， 小規(guī)模限制性在線課程）應(yīng)運(yùn)而生。“Small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“Private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。SPOC是MOOC與校園教學(xué)的有機(jī)融合，是MOOC與傳統(tǒng)校園面對(duì)面教學(xué)的真實(shí)結(jié)合，實(shí)質(zhì)上是對(duì)MOOC教學(xué)內(nèi)容、授課形式、工作理念和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等進(jìn)行適當(dāng)改造，讓MOOC資源能夠適用于不同用戶的一種解決方案。[2]SPOC可以將MOOC的潛能更好地發(fā)揮出來(lái)，一定程度上解決了MOOC教學(xué)方法的缺失，給學(xué)生帶來(lái)完全不同于MOOC的更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。SPOC跳出了簡(jiǎn)單復(fù)制課堂課程的階段，更為靈活有效。相比MOOC，SPOC成為更加有效的課堂教學(xué)方式，它將在線課程重新帶回校園，更適合高校教育的實(shí)踐與發(fā)展。

一、獨(dú)立學(xué)院SPOC應(yīng)用和推廣現(xiàn)狀

從SPOC的研究中可以看出，目前SPOC的應(yīng)用大部分在國(guó)內(nèi)的知名高校，也取得較好的效果。許多獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始在教學(xué)中引入SPOC，但是均處于初步探索階段，大部分獨(dú)立學(xué)院對(duì)于如何推進(jìn)SPOC的應(yīng)用沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，[3]對(duì)于推進(jìn)SPOC的應(yīng)用無(wú)從下手，或者在推進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中，往往只注意到某一方面，沒(méi)有全面考慮各方面的因素，出現(xiàn)各種問(wèn)題，最終導(dǎo)致SPOC應(yīng)用的失敗或效果不如人意。因此，如何整合獨(dú)立學(xué)院的各方力量，推進(jìn)SPOC的應(yīng)用對(duì)獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。

（一）爾雅課與SPOC

目前，不少獨(dú)立學(xué)院開(kāi)始引入MOOC，爾雅課就是其中較為普遍的一種。爾雅課即爾雅通識(shí)課，是通識(shí)核心課程的一種，它是基于超星平臺(tái)的校外優(yōu)質(zhì)課程資源。超星平臺(tái)與數(shù)百位名師合作，開(kāi)發(fā)了一系列的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課課程，這是一個(gè)全新的、致力于各大高校教育和學(xué)習(xí)的通識(shí)課學(xué)習(xí)系統(tǒng)。爾雅課是MOOC的一種形態(tài)，但是又不同于傳統(tǒng)的MOOC。傳統(tǒng)MOOC沒(méi)有準(zhǔn)入門檻，是絕對(duì)開(kāi)放的。爾雅課程不是面對(duì)全社會(huì)開(kāi)放，而是面對(duì)各大高校的學(xué)生。各大高校通過(guò)超星平臺(tái)引入爾雅課程，在校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制性準(zhǔn)入。因此，爾雅課程屬于SPOC的課程形式，它的性質(zhì)是小規(guī)模、限制性的在線課程。

獨(dú)立學(xué)院引入爾雅課，使得其通識(shí)課課程體系更加完善。爾雅課程的選課方式與其他已開(kāi)設(shè)的通識(shí)課一樣，但是它與傳統(tǒng)的通識(shí)選修課的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式完全不同。爾雅課采用的是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的形式，他對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的專業(yè)沒(méi)有限制，也就是說(shuō)任何專業(yè)的學(xué)生都可以選課，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間限制。只要擁有電腦、手機(jī)等在線學(xué)習(xí)的設(shè)備，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)?？紤]到引入成本的問(wèn)題，學(xué)校一般對(duì)爾雅課的重修和補(bǔ)考有限制，一般有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，但是不允許重修。學(xué)生可以一次選一門課亦可同時(shí)選擇多門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是不可重復(fù)單選某一門特定課程。

爾雅課程采用的是純網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的形式，課程不配備主講教師，全由學(xué)生自由進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。爾雅課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽、作業(yè)完成情況、視頻觀看情況等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予不同的成績(jī)?cè)u(píng)定。成績(jī)?cè)u(píng)定一般分為過(guò)程評(píng)定和最終考試評(píng)定，最終的考試評(píng)定同樣采用網(wǎng)絡(luò)考試的形式。

（二）SPOC應(yīng)用現(xiàn)狀——以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院為例

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院為進(jìn)一步豐富通識(shí)核心課課程體系，2017上半學(xué)期引入了10門爾雅課，目前10門爾雅課已經(jīng)完成考試。這10門爾雅課程包括中國(guó)古建筑欣賞與設(shè)計(jì)、西方文化概論、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐、從草根到殿堂：流行音樂(lè)導(dǎo)論、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐、女子禮儀、國(guó)學(xué)智慧。10門課程共734名學(xué)生選修，最后參加考試并獲得成績(jī)的情況分析如下：課程評(píng)定總分為100分，課程視頻得分占30%，課程測(cè)驗(yàn)得分占20%，考試得分占40%，訪問(wèn)數(shù)得分占10%。734人中，有635人課程視頻得分為30分即滿分，99人低于30分，其中有10人低于10分（5人為0分，未能參加最終考試，最終得分為0）；課程測(cè)驗(yàn)得分只有13人為20分即滿分，667人的得分在10到19分之間，54人得分低于10分（其中7人為0分，未進(jìn)行任何課程測(cè)驗(yàn)）；考試得分中，只有6人取得40分即滿分，682人得分在20到39分之間，46人得分低于20分（其中20人得分為0，即沒(méi)有參加最終考試，最終總成績(jī)也為不及格）；訪問(wèn)數(shù)得分中，586人獲得10分即滿分，99人得分在5到9.9分之間，49人低于5分（其中6人為0分，即從來(lái)未登錄網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)）。

課程最終成績(jī)采用五級(jí)制等級(jí)（ABCDE），A為90分及以上，B為80—89分，C為70-79分，D為60-69分，E為60分以下（不及格）。10門課程考試成績(jī)數(shù)據(jù)中，有185人取得A，331人取得B，173人取得C，26人取得D,19人取得E即不及格。

從整體的成績(jī)數(shù)據(jù)中可以了解學(xué)生爾雅課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度、作業(yè)完成的程度、視頻的瀏覽情況等等。從各項(xiàng)成績(jī)的分布來(lái)看，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的狀況總體較好，成績(jī)的分布較為合理。大部分學(xué)生得分為B和C，屬于良好，優(yōu)秀的比例相對(duì)較高，不及格比例相對(duì)較低。

二、SPOC應(yīng)用和推廣存在問(wèn)題及原因分析

（一）SPOC應(yīng)用和推廣存在的問(wèn)題

從爾雅課開(kāi)課的情況及最終考試的情況來(lái)看，目前獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的爾雅課程，在很大程度上緩解了獨(dú)立學(xué)院通識(shí)選修課的師資壓力，同時(shí)也創(chuàng)新了獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)方式和教學(xué)流程，改變了學(xué)生的部分學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，爾雅課這種單純的網(wǎng)絡(luò)課程，在實(shí)施的過(guò)程中存在著許多的問(wèn)題和弊端，從而影響了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。

首先，從學(xué)院層面上來(lái)看，引進(jìn)爾雅課程，表示獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始對(duì)SPOC進(jìn)行關(guān)注，并開(kāi)始把SPOC作為教學(xué)改革的契機(jī)。但是，大部分的獨(dú)立學(xué)院僅僅是出于緩解師資壓力、減輕整個(gè)教學(xué)負(fù)擔(dān)的初衷而引進(jìn)爾雅課程，對(duì)于爾雅課程的性質(zhì)和效果以及跟學(xué)院本身課程、學(xué)生的契合度方面，則缺少較為深入的認(rèn)識(shí)和分析。

從教師的角度來(lái)看，爾雅課程的實(shí)施并不需要教師的參與，單純靠學(xué)生自己進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這種小規(guī)模、限制性的在線課程，雖然一定程度上緩解了師資緊張的壓力，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并不利于教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展。爾雅課程完全把任課教師撇開(kāi)，不要教師參加任何的環(huán)節(jié)，教師對(duì)這一門課程缺乏最基本的了解和認(rèn)識(shí)，自然對(duì)這門課程缺乏熱情，更不會(huì)去進(jìn)行深入的研究。這就抑制了許多年輕教師尤其是獨(dú)立學(xué)院自有年輕教師的學(xué)習(xí)熱情，也不利于今后在通識(shí)選修課方面的教學(xué)。

從學(xué)生的角度來(lái)看，大部分的學(xué)生選擇爾雅通識(shí)選修課，是基于課程本身的一種創(chuàng)新性以及不用受限制必須于規(guī)定時(shí)間到規(guī)定的教室上課。但是從目前爾雅課程實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式遇到了許多的問(wèn)題。比如，學(xué)生雖然可以隨時(shí)隨地進(jìn)行該課程的自由學(xué)習(xí)，但是大部分的學(xué)生平時(shí)并沒(méi)有很積極地投入到課程學(xué)習(xí)中，而是到了快要考試的時(shí)候，才拼命地刷視頻和趕進(jìn)度。按照爾雅課程的要求，學(xué)生必須達(dá)到觀看視頻的數(shù)量和進(jìn)度，同時(shí)要完成規(guī)定數(shù)量的練習(xí)題，才可以參加最終的上機(jī)考試。這就導(dǎo)致了考試前一段時(shí)間學(xué)生集中性刷視頻、做習(xí)題的現(xiàn)象，過(guò)程很匆忙，效果較差。此外，很多學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有認(rèn)真地觀看視頻，而是把視頻打開(kāi)在電腦上掛著，人卻不在電腦前。練習(xí)題也是各種網(wǎng)絡(luò)查找答案，或者找其他人幫忙回答。因?yàn)檎n程成績(jī)只占最終成績(jī)的40%，其他成績(jī)都是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)來(lái)體現(xiàn)，所以學(xué)生最終的成績(jī)帶有許多不真實(shí)的成分。很多學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)下來(lái)，竟不知道自己學(xué)了什么。爾雅課程的成績(jī)?cè)u(píng)定體系并不能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種走馬觀花、囫圇吞棗的狀態(tài)，并未學(xué)到真正的知識(shí)。

從課程方面來(lái)看，爾雅課程本身的模塊設(shè)置較為完整。在學(xué)習(xí)進(jìn)展方面，包括學(xué)生綜合完成情況、任務(wù)點(diǎn)完成詳情、視頻觀看詳情、討論詳情、訪問(wèn)詳情、成績(jī)?cè)斍椤⒆鳂I(yè)統(tǒng)計(jì)、考試統(tǒng)計(jì)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)、線下成績(jī)統(tǒng)計(jì)、課程綜合統(tǒng)計(jì)等模塊。在成績(jī)?cè)O(shè)置方面，包括課程視頻得分、課程視頻進(jìn)度、課程測(cè)驗(yàn)得分、課程測(cè)驗(yàn)進(jìn)度、考試得分、訪問(wèn)數(shù)得分、任務(wù)點(diǎn)完成百分比、綜合成績(jī)、五級(jí)制等級(jí)（ABCDE）、是否有不良記錄、學(xué)習(xí)記錄清除次數(shù)等模塊。但是爾雅課程完全撇開(kāi)任課教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控完全由教務(wù)部門的個(gè)別老師掌握。一般情況下，由于選課的學(xué)生較多，教務(wù)處的個(gè)別老師僅是到快要考試的時(shí)候，才導(dǎo)出系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，而目的主要是督促學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便順利參加后續(xù)的最終考試。這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控基本上處于空白狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也可想而知。

（二）SPOC應(yīng)用和推廣存在問(wèn)題的原因分析

獨(dú)立學(xué)院的爾雅課程在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)種種問(wèn)題有著一定的原因。首先，獨(dú)立學(xué)院在引進(jìn)爾雅課這種SPOC形式之前，并沒(méi)有完全對(duì)MOOC、SPOC進(jìn)行深入的了解，也并沒(méi)有把SPOC與學(xué)院的整體發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，這就導(dǎo)致其引入爾雅課程的初衷僅局限于緩解師資壓力，SPOC的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用受到了較大的限制。其次，教師對(duì)于SPOC及爾雅課程的認(rèn)識(shí)不足，大部分的教師不愿放棄原有的傳統(tǒng)課堂講學(xué)而去研究教學(xué)模式的改革。最終導(dǎo)致的結(jié)果是，爾雅課程成為了單純的網(wǎng)絡(luò)課程，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式完全分離。再次，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不管是學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的熱情、主動(dòng)性、自覺(jué)性、持續(xù)性，都相對(duì)較弱，另外學(xué)生的學(xué)習(xí)誠(chéng)信度亦不高。爾雅課程以純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)，想依靠學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真完成課程的學(xué)習(xí)，幾乎是不可能的。長(zhǎng)此以往，最終導(dǎo)致的結(jié)果將會(huì)是爾雅課程收效甚微，很可能使得爾雅課程這種SPOC教學(xué)模式流于形式。最后，爾雅課程本身的課程性質(zhì)為純網(wǎng)絡(luò)課程，缺乏“落地”教師的支持和配合，課程后臺(tái)監(jiān)控基本處于空白狀態(tài)，因此形成的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)缺乏真實(shí)性。此外，爾雅課程本身的很多模塊設(shè)置并不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。許多模塊放在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中成了擺設(shè)，有些模塊之間的連接并不緊密，有的甚至出現(xiàn)脫節(jié)的情況。以上種種的原因，導(dǎo)致?tīng)栄耪n這種SPOC教學(xué)形式在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)施中出現(xiàn)了許多無(wú)法避免的問(wèn)題，急需解決。

三、獨(dú)立學(xué)院推進(jìn)SPOC應(yīng)用和推廣的建議及對(duì)策

（一）整合各方力量，形成合力

獨(dú)立學(xué)院推進(jìn)SPOC的應(yīng)用和推廣， 并非一朝一夕可成，更不是靠其中的一方力量可實(shí)現(xiàn)，必須要依靠學(xué)院、教師、學(xué)生、課程四個(gè)層次的聯(lián)動(dòng)作用，形成合力。只有通過(guò)整合以上四個(gè)層次的力量，才能使獨(dú)立學(xué)院SPOC應(yīng)用順利推進(jìn)。不管是學(xué)院、教師還是學(xué)生層面，都必須首先給予SPOC高度的、主動(dòng)的關(guān)注，不但要深刻理解SPOC的本質(zhì)內(nèi)涵，也要充分認(rèn)識(shí)到SPOC對(duì)于學(xué)院、教師及學(xué)生發(fā)展的重要意義。此外，學(xué)院、教師及學(xué)生要把SPOC的應(yīng)用和推廣與自身的發(fā)展相關(guān)聯(lián)，并結(jié)合自身的情況，規(guī)劃SPOC的實(shí)施路徑。另外，學(xué)院、教師及學(xué)生對(duì)于SPOC的應(yīng)用和推廣要有充分的自信，既要理性地分析SPOC應(yīng)用和推廣可能面臨的挑戰(zhàn)和困難，也要深入把握SPOC應(yīng)用的規(guī)律和機(jī)制，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備去迎接挑戰(zhàn)。尤其是教師，作為SPOC最為重要的實(shí)踐者，更應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，對(duì)SPOC的應(yīng)用保持充分自信。教師要著重提升自身SPOC的應(yīng)用和實(shí)踐技能，努力改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生SPOC學(xué)習(xí)給予支持。最后，學(xué)院、教師及學(xué)生要注重SPOC的效果評(píng)價(jià)，提升SPOC的持續(xù)滿意度。SPOC的評(píng)價(jià)考核體系對(duì)于SPOC的持續(xù)應(yīng)用和推廣起著重要作用，要注重對(duì)SPOC效果的評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)就出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和修正，維持SPOC的滿意度，推進(jìn)SPOC的持續(xù)應(yīng)用。

（二）開(kāi)展SPOC混合學(xué)習(xí)模式

目前獨(dú)立學(xué)院SPOC應(yīng)用和推廣的形式主要是爾雅通識(shí)課。正如前面所說(shuō)，爾雅課程目前階段基本上屬于純網(wǎng)絡(luò)課程的形式。SPOC的這種課程形式，缺乏主講教師的參與與支持，最終導(dǎo)致學(xué)生SPOC學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控的空白化，學(xué)習(xí)效果大打折扣，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)SPOC課程的初衷。因此，獨(dú)立學(xué)院推進(jìn)SPOC應(yīng)用，要采用混合學(xué)習(xí)模式。混合學(xué)習(xí)就是將在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)混合，這種混合形式包含了不同的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式等。[4]因此，獨(dú)立學(xué)院在引進(jìn)爾雅課的基礎(chǔ)上，應(yīng)該配備相應(yīng)的主講教師，把課程分為線上線下兩個(gè)部分。線上學(xué)生主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生先進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并且配套完成相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，同時(shí)在線進(jìn)行問(wèn)題討論。課中，學(xué)生帶著課前在線學(xué)習(xí)的問(wèn)題和所獲得的知識(shí)點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考、討論，教師帶領(lǐng)學(xué)生有目的地攻克重點(diǎn)難點(diǎn)。課后，學(xué)生根據(jù)課堂討論和教師的講解，進(jìn)行總結(jié)分析，然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的在線學(xué)習(xí)。通過(guò)這種混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既連貫，也有相應(yīng)的監(jiān)控，教師可以隨時(shí)通過(guò)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)和課中的表現(xiàn)來(lái)分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，并針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和整體性的調(diào)整。

（三）加強(qiáng)SPOC課程學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控

目前獨(dú)立學(xué)院SPOC的課程學(xué)習(xí)，缺乏較為有效的過(guò)程監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡人意。爾雅課這種SPOC形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全自由化，缺乏有效的監(jiān)督和監(jiān)控，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性都相對(duì)較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性就大打折扣。因此，加強(qiáng)SPOC課程學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控尤為重要。除了上述所說(shuō)的混合學(xué)習(xí)模式可以有效地加強(qiáng)SPOC課程學(xué)習(xí)監(jiān)控之外，獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用爾雅課時(shí)，應(yīng)該對(duì)其在線學(xué)習(xí)的模塊方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。如學(xué)生章節(jié)練習(xí)的數(shù)據(jù)、學(xué)生訪問(wèn)網(wǎng)站的次數(shù)和時(shí)間、學(xué)生在線討論的活躍因子等，都要進(jìn)行嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)和分析，形成學(xué)生在線學(xué)習(xí)的及時(shí)數(shù)據(jù)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的監(jiān)控可以由主講教師來(lái)負(fù)責(zé)，也可以選拔本門課程學(xué)習(xí)較好的學(xué)生成為助教，經(jīng)常性在線關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且在線為學(xué)生解答疑難問(wèn)題。如無(wú)法回答的疑難問(wèn)題，可以進(jìn)行收集，集中性反饋給主講教師，主講教師在線下課堂中統(tǒng)一為學(xué)生解答。這樣，學(xué)生的SPOC學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)論是線上還是線下，均可得到較為有效的監(jiān)控，較大程度保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）注重SPOC學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)和反饋

作為SPOC應(yīng)用的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反饋尤為重要。目前獨(dú)立學(xué)院引進(jìn)的爾雅課程，學(xué)生考試獲得成績(jī)之后，課程結(jié)束，缺乏有效的評(píng)價(jià)和反饋。缺乏對(duì)SPOC學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果就是，下一輪選課的學(xué)生進(jìn)入SPOC課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，仍然會(huì)像上一輪的學(xué)生那樣出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題而得不到解決，由此形成惡性循環(huán)。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)SPOC學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)和反饋。在線學(xué)習(xí)的軟件模塊設(shè)置方面，可以設(shè)置一個(gè)對(duì)課程的評(píng)價(jià)和反饋體系。學(xué)生在考試結(jié)束之后，要對(duì)本課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。這種評(píng)價(jià)和反饋包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)收獲、當(dāng)中所遇到的問(wèn)題等。這一模塊必須設(shè)置為必選模塊，只有完成效果評(píng)價(jià)和反饋，方可提交考試內(nèi)容。此外，主講教師還可以在課堂中，通過(guò)提問(wèn)或者討論的形式，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反饋，并集中進(jìn)行收集，最終匯總后上報(bào)學(xué)院。結(jié)合線上線下的評(píng)價(jià)和反饋，獨(dú)立學(xué)院可以針對(duì)性地對(duì)SPOC的應(yīng)用推廣所存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和解決，保證SPOC的持續(xù)性運(yùn)行。

從目前獨(dú)立學(xué)院SPOC的應(yīng)用和推廣可以看出，大部分的獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始對(duì)SPOC應(yīng)用給予了較高的重視，但是我們必須正視在應(yīng)用和推廣的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。SPOC在獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用和推廣尚屬開(kāi)端階段，學(xué)院各方的力量尚未得到整合，SPOC的應(yīng)用和推廣路徑尚不明確。因此，獨(dú)立學(xué)院需要加強(qiáng)對(duì)SPOC應(yīng)用和推廣路徑的研究，整合學(xué)院、教師、學(xué)生、課程等多方力量，形成合力。同時(shí)要著力開(kāi)展SPOC混合學(xué)習(xí)模式，切實(shí)加強(qiáng)SPOC課程學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控，注重并加強(qiáng)對(duì)SPOC學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)和反饋。唯此，方可使SPOC的應(yīng)用和推廣順利并持續(xù)進(jìn)行。

注釋：

[1]王左利.MOOC：一場(chǎng)教育的風(fēng)暴要來(lái)了嗎？[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013,(4):12.

[2]李小娟，梁中鋒等.基于SPOC的混合教學(xué)實(shí)證研究[J].數(shù)字教育，2016,(5):29-30.

[3]黃大昭.SPOC：MOOC時(shí)代下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式轉(zhuǎn)型新契機(jī)[J].新課程研究，2016,(10):4-6.

[4]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015,(5):44.