王燕玲 葉品涵

位于福建廈門的“小糖國游戲屋”，是運用海森高教育理念專門為2～3歲幼兒量身設計打造的早教基地。這里不僅有專業(yè)的兒童游戲空間，還運用個性化的私教模式，幫助每個從這里走出去的孩子，基本上可以輕松愉快地走進幼兒園，順利開啟幼兒園的美好時光。

可以說在小糖國，每個孩子都有他獨特的成長故事，接下來就給大家講一講朵朵的社交故事。

初來乍到——不入?yún)^(qū)

最近，小糖國來了一位名叫朵朵的小女孩。朵朵總是黏在媽媽身邊，一步也不離開。媽媽如果帶她進活動區(qū)，她要確定沒有其他小朋友，才肯進區(qū)玩耍，而且還會頻繁找媽媽；如果有別的小朋友在，哪怕是年紀比她小的小朋友，她也不敢進區(qū)，轉頭就拉著媽媽的手要回家。

溫柔的堅持，有限的選擇

通過與朵朵媽媽的交流，老師了解到，朵朵來小糖國之前一直沒有固定的玩伴，社交經(jīng)驗非常少。再加上朵朵對這里的環(huán)境、老師和小朋友都感到很陌生，安全感和信任感還有待建立，所以朵朵才會表現(xiàn)得有些退縮。

考慮到朵朵對小糖國的游戲環(huán)境和材料還不熟悉，所以我們老師就帶著朵朵媽媽和朵朵一起在小糖國的各個區(qū)角里溜達，邊走邊看。在這個過程中，朵朵在媽媽的陪伴下感到很安全，同時也逐漸注意到各個區(qū)角里有很多她喜歡的好玩的玩具和材料，區(qū)角環(huán)境逐漸對她產生了一定的吸引力。

熟悉環(huán)境的同時，朵朵也逐漸了解了小糖國的常規(guī)，比如進入?yún)^(qū)角游戲時間。老師先給她明確說明現(xiàn)在是游戲時間，所有小朋友都要在這里玩，但同時也會給她選擇：“你可以選擇進區(qū)玩，也可以選擇在等候區(qū)看其他小朋友玩?！比绻涠溥x擇坐在等候區(qū)，那么就尊重她的選擇，給她觀察適應的時間。老師還可以換一種方式問她：“現(xiàn)在是游戲時間，你是要自己進區(qū)玩，還是要媽媽帶你進區(qū)？”如果朵朵要求媽媽帶她一起進區(qū)，我們也是允許的。

旁觀游戲——從拒絕到關注

在老師和朵朵媽媽的努力下，朵朵逐漸愿意自己獨立進入活動區(qū)了?？墒侨?yún)^(qū)后，朵朵還是顯得非常膽怯，她只是站在那里觀察別的小朋友玩，并不主動參與到游戲中去。

朵朵尤其排斥小朋友之間的互動。如果有小朋友拿玩具給朵朵，她通常會把手快速地收回去，不愿接受；要是有小朋友靠近朵朵，她會馬上躲開；如果遇到小朋友想要她手里的玩具，她不是趕緊把玩具扔掉，就是拿著玩具跑到活動區(qū)外找媽媽。

不過我們發(fā)現(xiàn)，即便是這樣，朵朵還是對一位叫小蘋果的孩子很感興趣。朵朵常會坐在沙發(fā)上認真觀察小蘋果在做什么，只是從沒有主動上前加入小蘋果的游戲。

示范參與游戲

基于對朵朵的觀察，根據(jù)《海森高2～6歲兒童發(fā)展微量表》，老師分析朵朵的社交能力正在從原來的“害怕和同伴交往”開始冒出初級發(fā)展水平的萌芽：開始有意識地關注其他小朋友的游戲，對同伴交往感興趣。這是個非常好的信號！

當然，想讓朵朵的社交變得主動起來，向更高水平發(fā)展，并不能著急把孩子往前推，而是要盡可能地陪著她，仔細觀察她對小朋友游戲的態(tài)度，敏銳捕捉介入的時機，在她遇到問題時，馬上支持她。因為早教基地里的孩子們都是社交新手，難免發(fā)生沖突，所以，當出現(xiàn)這些情況時，老師總是能夠第一時間站出來制止傷害，安撫朵朵的情緒，幫她解決沖突。

這樣慢慢地，朵朵開始逐漸放松，愿意自己待在活動區(qū)里了，也逐漸表達出想要靠近小朋友的愿望。這一天，老師發(fā)現(xiàn)朵朵坐在沙發(fā)上認真觀察小蘋果玩積木，然后她終于走過去跟小蘋果一起坐在了積木上，什么話也沒說，結果卻被小蘋果一把推開。

老師馬上走到她倆身邊做示范，對小蘋果說：“我可以跟你一起坐在積木上嗎？”小蘋果說：“可以?！崩蠋煶晒槿?，坐到小蘋果旁邊。然后老師邀請朵朵，問：“你要和我們一起坐嗎？”朵朵點點頭，于是三個人成功地坐在了一起。

老師還在朵朵觀察小蘋果玩游戲的時候，為她示范如何向小朋友提供幫助。比如當小蘋果需要一塊積木時，老師就在朵朵面前示范，為小蘋果遞積木。后來朵朵漸漸也會觀察小蘋果的需求了，也開始給小蘋果遞積木；看到小蘋果坐在兒童餐椅上，朵朵馬上拿食物過來喂她吃，這下小蘋果開心極了；還有一次，小蘋果哭了，朵朵主動拿紙巾過來幫小蘋果擦眼淚，一直陪著小蘋果，直到她不哭。這時的朵朵能夠對小蘋果的情緒感同身受，良好的共情能力對于建立同伴關系是非常重要的。

作為老師，還有非常重要的一點就是，在孩子為同伴提供幫助時，要用語言肯定孩子的行為，幫他建立自信。比如我們的老師會說：“我看到朵朵幫小蘋果遞材料了，她很開心?！薄岸涠鋷托√O果擦眼淚，關心小朋友?！?/p>

在老師的支持下，有了幾次這樣的成功經(jīng)驗后，朵朵和小蘋果開始熟悉起來，也更愿意一起玩了。此時，朵朵的社交水平雖然仍然處于初級發(fā)展水平，但是又向更高邁進了一步：愿意和小朋友在一起，產生平行游戲行為，并出現(xiàn)模仿和簡單的參與和互動。

固定玩伴——從不當參與到適宜參與

不過朵朵最初和小蘋果玩的時候，還是遇到了一些挫折。比如小蘋果面前擺著很多玩具，朵朵還是什么也不說就直接拿，小蘋果干脆拒絕把玩具給朵朵，甚至把她拿走的玩具搶回來。

朵朵每次想和小蘋果一起玩，就經(jīng)常主動牽小蘋果的手，但小蘋果不喜歡，總是拒絕。朵朵和小蘋果比較熟悉后，一進入活動區(qū)，就興奮地大喊：“小蘋果！小蘋果！”可她不說要做什么。小蘋果也就只顧自己玩，不理朵朵。

平行游戲 表達意圖

當小蘋果不愿意和朵朵玩的時候，老師就和她倆一起玩。比如老師坐在她倆旁邊，和她倆玩相同的材料，當然，老師的游戲水平也是和她倆平行的，這樣讓他們足夠放松專注地沉浸在自己的探索中，慢慢感受和同伴在一起的那種愉快感覺。多幾次這樣的經(jīng)歷，兩個孩子能夠逐漸融入到一個游戲里了，朵朵的社交積極性也得到了有效的保護。

朵朵在和小蘋果玩的時候，社交語言總是比較少。于是，我們有意識地支持朵朵主動學習用恰當?shù)恼Z言表達意圖。老師會當著朵朵的面，對小蘋果說：“朵朵是想和你一起玩，她能跟你一起玩嗎？”面對朵朵的主動牽手，老師會解釋：“朵朵很喜歡小蘋果，所以想跟小蘋果牽手?！痹诶蠋煹恼Z言示范下，漸漸地，朵朵也學會了問小蘋果：“我可以跟你一起玩嗎？”“你可以給我一個玩具嗎？”同時，她也會用“我喜歡小蘋果，我很喜歡和小蘋果一起玩”來代替沒完沒了地和小蘋果牽手。

針對朵朵經(jīng)常一入?yún)^(qū)就大喊“小蘋果”，卻不知干什么的問題，我們認為這和朵朵還沒有明確自己的游戲意圖有關，需要幫朵朵學習做計劃來支持她向小蘋果完整表達自己的意圖。老師問朵朵：“我聽到你一直在叫小蘋果，你是想要和她一起玩嗎？你想跟小蘋果玩什么呢？”朵朵表達自己的想法后，老師就幫她完整表達她的計劃，然后做示范告訴小蘋果朵朵想要跟她做什么游戲，從而征得小蘋果的同意。這樣經(jīng)過多次練習，朵朵入?yún)^(qū)后就學會了過去問：“你在干什么呀，小蘋果？咱們一起玩樂高好嗎？”“小蘋果，我們今天一起照顧小寶寶吧，好嗎？”

這時，朵朵的社交發(fā)展水平已經(jīng)進入中級水平：能夠以簡單的方式參與其他小朋友的游戲，產生簡單的協(xié)商與合作。

合作游戲——從有限的玩伴到更大范圍的交往

短短不到一個月，朵朵的社交能力提升很明顯。有一次，小蘋果邀請朵朵玩積木，但朵朵正在玩樂高，所以告訴小蘋果：“我要玩樂高，我不要去玩積木，你要不要跟我一起玩樂高呀？”小蘋果竟然同意了，跟朵朵開心地玩了起來。這時朵朵不僅堅持了自己的意圖，還能勇敢地邀請小蘋果加入她的游戲，兩個孩子已經(jīng)能夠非常自然默契地一起玩了！

不過這時的朵朵玩伴很有限，她除了跟小蘋果玩，就是跟一個叫飛飛的小朋友玩。至于其他小朋友，朵朵仍然很少主動上前接觸，更不會去主動加入其他小朋友的游戲。

同伴求助

為了增加孩子之間的互動，老師就在朵朵和其他小朋友各玩各的時候，想辦法參與到他們的游戲中，在平行游戲中尋找合作的契機。比如有一次老師發(fā)現(xiàn)朵朵在用玩具假裝沖牛奶，剛好她旁邊有小朋友在給娃娃穿衣服，兩個孩子玩的都是家庭區(qū)嬰兒用品類的材料，老師就趕緊也抱了一個娃娃過去，模仿他們玩。這時玩娃娃的孩子就對老師說，她總是給娃娃穿不上衣服，于是老師就邀請朵朵一起幫這位小朋友給娃娃穿衣服，朵朵很樂意地就參與了。隨后兩個孩子自然而然就互動起來，給娃娃穿好了衣服，在這個過程中，老師早已悄悄地退了出來。

在游戲時間，老師如果發(fā)現(xiàn)有小朋友遇到問題求助時，就大聲地說：“小遠打不開這個蓋子了！”有了之前幫小蘋果遞積木、幫小朋友給娃娃穿衣服的經(jīng)驗后，朵朵這時就會主動去幫小遠打開蓋子。后來還有一次，小遠坐在被子上，飛飛想要拉著被子向前走，但是拉不動。朵朵看到后，竟然能主動過去幫飛飛一起拉，終于三個孩子的“被子小車”啟動了！他們之間的互助與合作，在這時也建立得更自然更主動了。

漸漸地，朵朵不僅變成了一個樂于助人的小姑娘，與其他孩子之間的互動也變多了。有一次朵朵幫助飛飛放玩具手機的同時，還用自己的手機跟小蘋果“煲電話粥”，忙得不亦樂乎。

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，朵朵的社交水平已經(jīng)能夠看到一些向高級水平發(fā)展的苗頭了：和同伴之間的交往更主動、復雜和多元，并在多人游戲中扮演主要的角色。當然，要想真正達到這樣的高級水平，朵朵還需要在區(qū)角游戲中進行更多的探索和體驗，當然這其中也更離不開老師和環(huán)境的支持。

區(qū)角游戲是幼兒發(fā)展社交能力最好的機會，老師要認真觀察孩子，了解他們真正的意圖和問題所在，不厭其煩地幫助孩子去練習，并增長自信，相信每個孩子都會收獲他們的快樂和友誼。

陳宇華

海森高教育首席專家

首次將美國實戰(zhàn)有效的主動學習師訓體系帶到中國

孩子社交能力的發(fā)展是每個老師都非常關注的項目，也是《3-6歲兒童學習與發(fā)展》五大領域之一。孩子的社交能力不是通過上課就能學會的，而是需要“玩”出來的。當然，如果缺乏老師專業(yè)的支持，幼兒在“放羊”的環(huán)境下玩，尤其是剛剛開始社交的小寶寶，反而容易獲得更多挫敗感而不是成功經(jīng)驗。

那么，教師應該做些什么來支持幼兒獲得社交的成功經(jīng)驗，提升社交能力呢？海森高游戲的靈魂是幼兒的意圖，教師的基本功是觀察和了解幼兒的意圖。“朵朵喜歡和小蘋果一起玩”是朵朵的意圖，也是教師介入的時機，只有在這個條件下，朵朵對于老師給予的任何支持都會好好地學習和吸收。

孩子不是生下來就知道如何與他人交往的。老師支持朵朵用語言，而不是用動作來表達自己的意圖；老師示范“遞材料”；老師創(chuàng)造同伴互助的機會等策略，讓朵朵學習到如何介入小蘋果和其他更多小朋友的游戲中。老師的作用就是支持朵朵成功地實現(xiàn)她的意圖，和小朋友成為游戲的伙伴。

老師以聚焦追蹤的方式，讓我們看到了朵朵在一段時間內社交能力的發(fā)展進程。幼兒的潛力非常大，只要給他們足夠的尊重和空間，給他們適宜的支持，我們就會看到兒童發(fā)展的階梯！