蘇婧

編者按：自本期開始，我們將在管理欄目開設一個小專題“園長專業(yè)能力提升”，呈現的是北京市教科院學前教育兼職教研員“幼兒園管理組”的成員，經過四年的研究和探討，系統(tǒng)梳理工作經驗、感悟和思考，提煉出的有教育理念支撐、有研究過程思辨、有實踐經驗提升的教育研究成果?？梢哉f，即將呈現的每一項專業(yè)能力都能體現和運用于園長與幼兒、與教師、與家長、與行政部門相處的工作過程中，每一個專業(yè)能力的梳理都蘊藏著教育的智慧，能帶給人新的思考。更進一步說，各項專業(yè)能力的梳理是“幼兒園管理組”全體成員對我們所熱愛的幼教事業(yè)的真誠回報。

現代管理學之父德魯克說，管理的本質是激發(fā)善意，就是激發(fā)和釋放每個人的善意。管理者要做的是激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，創(chuàng)造價值，為他人謀福祉。我們不妨以此演繹，幼兒園管理工作本質也是激發(fā)全體教職工的善意，激發(fā)全體人員對保教工作的認知、理解，對工作的興趣和熱忱，激發(fā)一線教師投入工作的主動性和積極性，激發(fā)一線教師理解、尊重幼兒的初心，激發(fā)教師享受職業(yè)幸福的良好的工作及心理狀態(tài)。從這個角度而言，園所管理者應是教師的引領者、同行者、同修者，而一切管理制度、策略和方法則應該是達成激發(fā)教職員工進入良好工作狀態(tài)的最佳路徑。本研究的出發(fā)點與歸宿就是力圖幫助園長成長，激發(fā)每位管理者的善意，并借由這個途徑使園長最大程度上激發(fā)教職工的善意。

2010年，國務院頒布的《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）明確提出，學前教育是終身教育的開端，是基礎教育的基礎，是國民教育體系的重要組成部分。辦好學前教育，關系到億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來。二期三年學前教育行動計劃的重點任務之一是“提升質量”——“提高幼兒園教職工的專業(yè)素質和實踐能力，進一步規(guī)范辦園行為，深入貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，促進幼兒身心健康和諧成長”，而三期三年學前教育行動計劃的三大任務之一也是“全面提高保教質量”——“提升學前教育質量，是當前和今后學前教育必須努力的方向，對質量的追求是學前教育工作者必須不斷付出努力的工作”。園長作為幼兒園的保教工作第一責任人，其專業(yè)素質直接關系到幼兒園的發(fā)展及幼兒教育的質量。學前教育內涵發(fā)展急需具有專業(yè)水準的園長隊伍的支撐和保障。但是，由于歷史原因，我們的園長職業(yè)資格準入要求不高，加之近幾年擴大辦園規(guī)模涌現了不少新任園長，缺乏系統(tǒng)、全面的專業(yè)培訓，致使很多園長的實際能力和素質與園長管理工作的要求尚存在一定差距，這在一定程度上限制了園長的專業(yè)發(fā)展，影響到幼兒園的科學、優(yōu)質發(fā)展。園長隊伍匱乏、專業(yè)能力有待提高等問題成為制約學前教育良性、可持續(xù)發(fā)展的重要瓶頸。

專業(yè)能力是園長專業(yè)化發(fā)展在教育實踐中的集中體現，是保障其完成職業(yè)要求和工作職責的必要條件。園長的專業(yè)能力不同于中小學校長，因為中小學是以學科教學為核心的能力結構，而幼兒園必須凸顯幼兒園保教結合、以游戲為基本活動的特點，以及環(huán)境、生活對幼兒發(fā)展的重要價值和獨特作用。因此，幼兒園園長的專業(yè)能力結構是全方位的、多方面的，具有綜合性特點?！队變簣@園長專業(yè)標準》將幼兒園園長定義為履行幼兒園領導和管理工作的“專業(yè)”人員。園長的專業(yè)發(fā)展水平直接影響到幼兒園的發(fā)展方向，直接影響到幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，直接影響到一個幼兒園的教育教學質量，并最終影響到幼兒的發(fā)展。

基于園長職業(yè)的特殊性和重要性，我們將研究的視角聚焦于此，擬基于幼兒園管理實踐現場，梳理幼兒園園長專業(yè)素養(yǎng)結構和能力要求，提供有針對性的培養(yǎng)策略與支持途徑，從而助力于高質量、專業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展的學前教育實踐管理者隊伍的建設。在對國內外相關文獻分析基礎上，通過參考教育部研究制定的《義務教育學校校長專業(yè)標準》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和《幼兒園園長專業(yè)標準》，基于園長角色定位，從橫向和縱向兩個角度來構建幼兒園園長專業(yè)素養(yǎng)結構（見圖1）。

園長專業(yè)素養(yǎng)是指園長為實現園所管理目標、承擔園長角色時在專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度所需具備的素質及要求。我們認為園長的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，不同的園長有著不同的專業(yè)發(fā)展歷程，這是一個不斷變化著的、開放的系統(tǒng)，受到多種因素綜合作用的影響和制約。從橫向角度來看，幼兒園園長專業(yè)素養(yǎng)結構包括4個方面，分別為研究維度、研究領域、每個領域所包含的支撐要素以及針對支撐要素所細化出的基本指標；縱向角度以專業(yè)精神（專業(yè)理念、專業(yè)品質）、專業(yè)知識（通識性知識、專業(yè)性知識、實踐性知識）和專業(yè)能力（本體性能力、延展性能力）3個維度進行細分，從而形成了3個維度、7個領域、33個要素、104項基本指標的園長專業(yè)素養(yǎng)結構。

圍繞園長的職責和角色，我們在進行綜合分析的基礎上，明晰了園長的“教育者”“領導者”和“管理者”三種專業(yè)角色，即園長要扮演好這三種角色，需要明確幼兒園各項工作應以保教工作為中心。由此，園長專業(yè)素養(yǎng)的提高應以“教育者”角色為核心，圍繞保教工作質量的提升履行好“領導者”和“管理者”的角色。在明晰園長角色定位的基礎上結合園長專業(yè)素養(yǎng)的結構和內容，我們建構了園長專業(yè)素養(yǎng)結構模型（見圖2）。

園長的專業(yè)發(fā)展，是對幼兒園園長職業(yè)的重新定位，也對園長勝任崗位職責應具備的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力提出了更高的要求。我們通過對北京市一百多位優(yōu)秀幼兒園園長的管理經驗進行研究，分析影響園長專業(yè)發(fā)展的綜合性因素；與北京市十余位優(yōu)秀園長組成的研究團隊共同研究與探討，挖掘影響其專業(yè)發(fā)展的多種因素，探討促進園長專業(yè)發(fā)展的策略；同時以領導力理論和心理學相關研究為新的理論支撐，最終搭建出園長專業(yè)素養(yǎng)的結構框架，并系統(tǒng)梳理了12項幼兒園園長應具備的專業(yè)能力的組成要素、培養(yǎng)策略與途徑。而且貫穿了案例分析、辦園經驗分享等內容，力求使這些專業(yè)能力真正做到“看得見，摸得著”，使處于不同時期、不同發(fā)展階段的園長更清晰地了解自己所從事崗位的專業(yè)要求、內涵以及實施路徑，最終達到促進園所保教質量發(fā)展，促進幼兒全面、健康、快樂發(fā)展之目的。

總之，本研究旨在幫助廣大園長從優(yōu)秀園長專業(yè)發(fā)展歷程中借鑒經驗，明確專業(yè)發(fā)展意識，從而有目的地確定努力方向，從根本上促進園長個人專業(yè)發(fā)展，進而推進園長職業(yè)群體的專業(yè)化進程，實現園長專業(yè)化；同時為園長專業(yè)發(fā)展的研究提供事實和理論依據，也為學前教育管理研究奉獻綿薄之力。