郭麗華

2004年畢業(yè)至今，摸爬滾打在幼教工作已11年。記得當時“研究生”進幼兒園還很稀有，所以領導當時直接就叫我“研究生”，完全不記得我的本名。當時的自己身在幼兒園確實感覺自己很另類，對自己的處境感覺很尷尬，不懂得如何走進這個群體，不懂得如何與教師融為一體，更不懂得該如何定位自己，如何在幼兒園這個平臺上實現自己的價值。

走進走進教師，與教師在一起

剛上班的時候，由于家在外地，所以我很“榮幸”地住進幼兒園的宿舍，與家在郊區(qū)的老師們、外地的幾個保育員開始了朝夕相處的時光。下班后，我們一起聊天，一起逛超市，一起去幼兒園門口吃小吃，一起談論女生的私密事，原有的忐忑沒有了，擔憂的相處問題不存在了，大家親切地稱呼我為“姐姐”。這段經歷讓我與老師們從生活到工作快速相識，并在日常的親密相處中建立起很好的同事兼朋友關系。雖然學歷不同，但是在生活中我深深地體會到每個人都是非常智慧的，他們年輕的體魄、青春的活力、開朗的性格、豐富的生活經驗、與人交往時的小技巧和小策略都讓我非常欽佩，也讓內向的我變得開朗起來。就這樣，不知不覺中我走進了這個群體，成為其中的一員。此外，為了讓我增加實踐經驗，園領導安排我到班級當老師，向優(yōu)秀的老班長學習。雖然時間不長，但每日近距離與教師、幼兒一起生活，迅速拉近了我與幼兒之間的距離，真正感受到了作為幼兒教師的不易，感受到了優(yōu)秀教師與一般教師的不同，感受到幼兒一日吃喝拉撒的瑣碎，更感受到其中的責任以及幼兒對智慧而專業(yè)教育者的渴求。

讀懂開展實操性強的研究，說接地氣的話

作為研究生，承擔幼兒園開展的科研活動自然是義不容辭的，所以上班之后我很快成為幼兒園科研室的一員，參與指導課題研究，幫助整理教科研成果，并全力以自己的所學，來證明自己的“研究生”身份。很快我們的課題結完了，我自信滿滿，里面理論充足，邏輯嚴密。但是，我們精心撰寫的課題材料卻并沒有獲得預期的“掌聲”，老師們聽完科研室慷慨激昂的匯報后“不得其解”。專家在現場反饋中指出，幼兒園的研究不接地氣，過于“學院派”“可操作性不強”，這樣的研究成果不是服務于教師發(fā)展的，因為教師們根本看不懂也不愛看。看著厚厚的研究成果，耳邊回想著各方面的反饋，我陷入深深的思考。這件事告訴我，其實我還沒有真正讀懂教師、讀懂幼兒、讀懂幼兒園，我更沒有了解到真正一線的幼兒園研究的現實與實踐意義，我整理的研究成果只是建立在文獻和理論之上的，而不是真正立足于幼兒園的實際。意識到這些后，我開始重新思考幼兒園研究的真諦，重新整理課題材料，一切推倒重來。破繭重生的過程很痛苦，但不破不立。我一次次地修改，一次次地請老師反饋，一次次地思考成果的具體操作性、可行性，最終重新形成了研究成果，并廣獲贊譽。這次事件后，“學院派”的毛病再沒有犯過，源于班級、在班級中進行、回歸于班級的研究真正落實在了自己的行動中。

轉變變指導為傾聽與服務

組織教科研活動是我們科研室的一項常規(guī)工作。為了讓教師通過教科研獲得提升，每一次教科研活動我都精心準備，力圖給教師很多很多，并顯示出自己的“學識淵博”。但是很快我就發(fā)現，我的一廂情愿出現了問題。在教研活動中，老師們貌似身在現場，其實精神并不跟隨我。在一次教研活動中，當我指出一位教師發(fā)言中存在的問題時，她很不客氣地給予我回擊：“你所說的都是空的東西，你根本不了解我們老師真正的實踐與想法?！边@是我組織活動以來面對教師集體最難堪的一次，至今記憶猶新，我沒有想到老師竟然會如此不客氣地說話。但是經過短暫的調整之后，我還是很快平靜下來了，對這位老師說：“請你說說你的想法。”沒想到這位教師說了很多很多，而站在他的角度想的確有道理，這給了我深深的震撼。這件事后，我開始學著調整組織教科研活動的方式，即我不再提前準備研討內容，不再是以指導者的身份從上而下地灌輸，而是提前準備學習材料做好服務，并了解教師的研究意愿，活動中也是請老師們充分表達，而我只是傾聽，在傾聽中了解教師的真實想法，并適時地通過質疑與提問啟發(fā)教師深入全面地思考。這種轉變真正將教研主體還給了教師，也實現了我自身的角色轉變。

貫通把每項工作都當作研究課題來做

幼兒園工作千頭萬緒，一人身兼數職是常事，所以很多時候，雖然我們在做著科研的工作，但同時需要做很多其他的事情。以往我對此很排斥，認為這些事情耽誤了自己，影響了自己對專業(yè)的探索，并為此而苦惱。但是經過一段時間的適應后，我發(fā)現，其實幼兒園每天的工作都是一個不斷發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程，不是進行教科研才是研究，其他的就不是。以研究的態(tài)度去工作、去做每一件事情，這樣不僅自己的困惑沒有了，也能更好地做好自己的很多“兼職”工作，更有利于自身的“研究”。比如每天的行政查班轉班就是一件很常規(guī)、也很“浪費”精力的事情，但就是這樣一件大家都在做的事情，如何做出特色，如何發(fā)揮自己的特長，也是很值得研究的。我們選擇將行政查班以研究的方式展開，并與行政團隊一起以“班級問題診斷”為切入點，以后勤干部團隊為核心成員，以“班級半日工作”為抓手，確立了“通過班級診斷提升干部團隊教學領導力的研究”。基于此研究思路，行政小組一起改變了過去在辦公室辦公的方式，將每周一定為集體下班診斷時間，一起制定班級半日活動診斷記錄表，一起進行班級半日活動蹲點觀摩，一起診斷班級半日活動中存在的問題，一起分析問題產生的原因，一起制定干預策略等，以研究的思路開展管理，創(chuàng)新管理思路與做法。

“發(fā)現問題—分析問題—研究問題”的班級診斷研究，不僅改變了過去關在辦公室里研究問題的工作方式，更真正有效地幫助班級提高了質量，實現了幼兒園全面保教質量的提高。不僅如此，在此研究思想引領下，我們以研究的方式開展伙委會，使得伙委會更立足于現實膳食方面存在的真問題，指向問題解決，有效提高了伙委會工作的實效性。

走進、讀懂、轉變、貫通，這八個字概括了我入職幼兒園以來職業(yè)生涯發(fā)展中的關鍵事件，形成了我專業(yè)道路上的關鍵節(jié)點，串聯支撐我十余年的發(fā)展歷程。從學校研究室剛走進幼兒園時的無奈與失落，擔心在繁瑣的日常工作中無法獲得自己專業(yè)的發(fā)展，感嘆自己技能技巧方面不如其他老師而造成“眼高手低”的矛盾狀態(tài)等，到踏下心來，走進孩子，走進教師群體，和他們融為一體，努力用自己專業(yè)的教育智慧為孩子的發(fā)展服務時，我才真正體會到，實踐不僅不會讓我們變得“不專業(yè)”，反而能激發(fā)出我們更大的研究熱情。在幼兒園的十多年，我沒有感到自己專業(yè)的退步，反而覺得自己每天都在成長。

如今，有越來越多的研究生加入到了幼兒園中，成為幼教一線的重要成員，這是令人欣喜的現象，說明我們幼教隊伍的整體素質在不斷提升。但是，我們也要清楚地意識到，雖然研究生的專長在研究，但是幼兒園并非純粹的研究機構，幼兒園的工作實踐性非常強，涉及方方面面的工作，一日環(huán)節(jié)的組織、對幼兒生活的照顧、與家長的溝通、環(huán)境的創(chuàng)設等，都是我們研究的對象。個性強的幼兒如何教育？一日生活如何組織才能更有利于幼兒主動學習？班級教師如何合作才能更好地照顧到所有的幼兒……無數個問題在等待著我們去解決。如果研究生教師們能夠發(fā)揮專長，我們一定能從幼兒教師群體中脫穎而出，成為一名自由馳騁于理論與實踐的園地中，既能仰望天空又能腳踏實地的優(yōu)秀幼兒教師。