魯菊

筆者在執(zhí)教《神經(jīng)》一課時(shí)發(fā)現(xiàn)，能成功做出膝跳反射實(shí)驗(yàn)的學(xué)生很少，大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確找到敲擊的位置或用正確的方法敲擊膝蓋韌帶。事實(shí)上，科學(xué)課上常常有學(xué)生做錯(cuò)實(shí)驗(yàn)，或觀察不到現(xiàn)象，或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤等現(xiàn)象。究其原因，在我們的科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在這些現(xiàn)象：常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄；動(dòng)手不動(dòng)腦，研究層次淺；材料雜而亂，擺動(dòng)無結(jié)果等問題，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，實(shí)驗(yàn)效果差。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)探究的最佳途徑。通過做實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力，而且使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式去解決自身在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。下面我就如何提高科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性談幾點(diǎn)自己的思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索知識(shí)，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向。作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，用更精煉的語言、更準(zhǔn)確的語氣、更有趣的實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，趣味化的導(dǎo)學(xué)、趣味化的實(shí)驗(yàn)是提高課堂實(shí)驗(yàn)有效性的催化劑，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、相互交流與共同探討，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實(shí)物、懸念等），就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

如在《使沉在水里的物體浮起來》一課中，在開始導(dǎo)入時(shí)，通過小魔術(shù)的形式向?qū)W生展示土豆在一杯水中出現(xiàn)沉到浮的現(xiàn)象，深深吸引學(xué)生的注意力，并引發(fā)學(xué)生的思考：為什么同一個(gè)土豆在水中一會(huì)是沉一會(huì)是浮，是什么原因使土豆浮起來的，是不是水有問題等。學(xué)生的興趣來了，就很順利地進(jìn)入主題。隨著土豆浮起來的秘密解開后，教師在學(xué)生猜測(cè)后演示把橡皮泥、鐵片、裝水的小瓶子放入鹽水中，結(jié)果所有的物體都沉到水底。面對(duì)這樣的場(chǎng)景，學(xué)生很自然地會(huì)想到：鹽水不能使所有的物體浮起來，并引發(fā)學(xué)生深層次的思考：有什么辦法使沉在水里的物體浮起來。當(dāng)學(xué)生由開始的自信到深入的思考，學(xué)生的興趣會(huì)更持久、更有內(nèi)在的動(dòng)力，參與實(shí)驗(yàn)的熱情也會(huì)更高漲。

二、精選材料，合理分發(fā)

良好的、有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。那什么樣的材料是屬于真正有效的呢？首先，選擇更具科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)材料：如在研究擺錘的重量對(duì)擺影響的實(shí)驗(yàn)中，如果用大小不同的兩種螺帽表示不同的兩種重量的擺錘，當(dāng)擺線一樣長時(shí)，實(shí)質(zhì)上擺的長短卻是不同的，換上沉浮實(shí)驗(yàn)盒里的小吊桶，里面分裝塑料塊和金屬塊，就能有效地解決這一問題。其次，選擇簡(jiǎn)明而典型的實(shí)驗(yàn)材料：科學(xué)探究的材料構(gòu)造要簡(jiǎn)潔明了，要盡量控制影響孩子們探究的干擾源。張紅霞教授在《科學(xué)究竟是什么》一書中指出：越成功的教學(xué)越是簡(jiǎn)潔明了。可以用5個(gè)材料說明的就不用6個(gè)，能用簡(jiǎn)單材料解決的就不用復(fù)雜材料。如《壓縮空氣》注射器就是一個(gè)有利于學(xué)生集中探究目標(biāo)、專注地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象、找根據(jù)證實(shí)推測(cè)的實(shí)驗(yàn)材料。

小學(xué)生的天性就是好奇。在科學(xué)課上，有些教師在上課前會(huì)將所有的實(shí)驗(yàn)材料放置在各小組的桌上，有時(shí)還會(huì)用其他物品遮擋住或密封起來，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“不能偷看”。殊不知，這樣反而更容易勾起學(xué)生的好奇心，他們會(huì)像一群好動(dòng)和頑皮的小猴，心里一直想“探秘”，從而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展。這時(shí)，教師只要在教學(xué)過程有意識(shí)地分層出示，有些暫時(shí)不用的材料可以放在講臺(tái)下面。這樣做，既不分散學(xué)生的注意力，又可以在新的教學(xué)環(huán)節(jié)中起到牽引學(xué)生注意力的作用，大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提高有效性

科學(xué)教材中編寫的實(shí)驗(yàn)，雖然精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，積極開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，有時(shí)實(shí)驗(yàn)效果往往不盡如人意，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展。教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。

1、比較沙土、黏土和壤土滲水性實(shí)驗(yàn)

教材中在比較三種土壤的滲水性實(shí)驗(yàn)是這樣設(shè)計(jì)的：把相同多的三種土壤分別放入帶有孔的塑料杯中，下面接著一個(gè)燒杯；然后同時(shí)倒入相同多的水，一段時(shí)間后，比較漏到下面燒杯中水的體積。

由于教學(xué)時(shí)間的有限，課堂上有時(shí)無法及時(shí)觀察到漏到燒杯中的水，也就無法及時(shí)比較。同時(shí)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不能很清楚地觀察清水滲過土壤顆粒的過程，也就無法對(duì)“滲透”有更好的理解。于是，在教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我作了以下的改進(jìn)：把相同多的三種干燥的土壤分別放入帶有孔的塑料杯中，下面接著一個(gè)燒杯；然后同時(shí)倒入相同多加入紅墨水的水，一段時(shí)間后，比較漏到下面燒杯中水的體積。

在這樣的設(shè)計(jì)下，學(xué)生可以清楚地看到紅色的水慢慢地滲過土壤顆粒的過程，而且通過觀察紅色的水下滲的快慢，很容易就能比較出三種土壤滲水性的不同。這樣，即使在課堂上不能觀察并比較下滲到燒杯中的水的體積，也能幫助學(xué)生解決問題，提高實(shí)驗(yàn)效率，達(dá)到教材實(shí)驗(yàn)的目的。

2、模擬火山噴發(fā)的實(shí)驗(yàn)

教材中設(shè)計(jì)的模擬火山噴發(fā)的實(shí)驗(yàn)，能比較形象地展現(xiàn)火山噴發(fā)前的現(xiàn)象，以及幫助學(xué)生理解火山噴發(fā)的原因。在此基礎(chǔ)上，為了形象地展現(xiàn)火山噴發(fā)時(shí)的現(xiàn)象，我增設(shè)了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)如下：用泥土做成“火山”的樣子，在中間放一個(gè)長管狀的容器；然后在里面放入一個(gè)泡騰片，并向里面加入滴有紅墨水的溫水。這樣可以看到類似巖漿的紅色泡沫液體緩緩地從“火山口”涌出，并沿著“火山”流下來。

細(xì)節(jié)決定成敗?？茖W(xué)探究真正做到有效有序，就需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中深入思考，關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住機(jī)遇，使學(xué)生都能規(guī)范科學(xué)的動(dòng)手操作，通過自行探究獲取自然科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效應(yīng)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）