康文明

小學(xué)語文教學(xué)中，執(zhí)教者的教學(xué)語言對(duì)受教者的影響極大，小學(xué)生的語言發(fā)展與語文能力的培養(yǎng)更是需要執(zhí)教者的語言功底深厚。小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、風(fēng)格、特點(diǎn)等，都會(huì)從教學(xué)語言中得到體現(xiàn)，特別是在具體的教學(xué)運(yùn)用中得到體現(xiàn)。針對(duì)缺乏語言活力的 小學(xué)語文教學(xué)課堂現(xiàn)狀，要抓住語文這一學(xué)科的特征，探究教育特點(diǎn)，逐步提升小學(xué)語文教師課堂教學(xué)能力，特別是運(yùn)用語言表達(dá)的能力，讓語文教學(xué)煥發(fā)生命力和感召力。

語文教學(xué)其根本在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用國家語言文字的能力，以培養(yǎng)學(xué)生具備良好的人文素質(zhì)為根基。語文教學(xué)很大程度上取決于教師在教學(xué)過程聽藝術(shù)語言的靈活運(yùn)用。在小學(xué)語文的教學(xué)中，因小學(xué)生受年齡等特點(diǎn)的影響，教師的教學(xué)語言具有示范、引導(dǎo)、影響小學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的重要作用。因此，小學(xué)語文教學(xué)上的藝術(shù)很大程度上就是語言藝術(shù)。與其它學(xué)科教學(xué)語言相比，小學(xué)語文教學(xué)語言具有更加鮮明的特點(diǎn)。

一、規(guī)范性

教師的一言一行都被視為標(biāo)榜，為人師表，口語的示范作用是“師表”之體現(xiàn)。因此教師語言必須規(guī)范，只有用規(guī)范的語言組織教學(xué)才能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生起到正面示范效應(yīng)。學(xué)生年齡越小，教師的語言越是要求具有規(guī)范性。小學(xué)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，他們處在語言習(xí)得階段，模仿能力很強(qiáng)。語文教師的教學(xué)語言質(zhì)量直接影響到語文教學(xué)的效果，還決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。因此要求教師在語音、詞匯、語法等方面對(duì)自身要求更加嚴(yán)格，為兒童的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。如有些老師將“師范”念成“思范”，“教室”念成“教史”等，均為不符合規(guī)范的語言表達(dá)。

二、科學(xué)性

教學(xué)本身就是科學(xué)，語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語文知識(shí)，培養(yǎng)他們的人文素素，要合呼科學(xué)。教師要掌握詞語的準(zhǔn)確含義，包括詞語的感情色彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識(shí)。教師的語言表達(dá)必須語意明確，不能有爭議，更不能有歧義。語文教學(xué)中，口語應(yīng)簡約與精練。語文課堂教學(xué)效果的好壞不以講話的多少論之，而在于是否清晰以懂，在于簡明扼要，在于字句是否對(duì)學(xué)生具備感染力。因此，語文教師應(yīng)抓住要點(diǎn)、突出精華、分清主次，使學(xué)生有限的課時(shí)里獲取更多的知識(shí)。

三、可接受性

小學(xué)語文教學(xué)口語應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，能被兒童充分理解，并樂于和易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來看，應(yīng)習(xí)慣運(yùn)用生動(dòng)活潑的和兒童喜歡表的達(dá)形式。如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣于形象思維，教學(xué)口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達(dá)的生動(dòng)有趣等，同時(shí)要注意有意識(shí)地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力有相對(duì)較多的發(fā)展，那么教師口語就要求嚴(yán)謹(jǐn)、深刻—些。

四、生動(dòng)性

小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要形象生動(dòng)。語文教材中形象生動(dòng)、耐人尋味的內(nèi)容多，語文教師要善于用最生動(dòng)的語言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會(huì)，理解作品，發(fā)展形象思維。語言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。

五、趣味性

小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不單是一種以思維為中心的認(rèn)識(shí)過程，而是多種個(gè)性心理協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程。語文教師的語言要善于從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、時(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)妙趣橫生、熠熠生輝。教學(xué)語言的趣味性猶如一根神奇的魔捧，賦予語文教學(xué)口語以生命和活力，使學(xué)生在趣味盎然、亦莊亦諧的藝術(shù)境界中獲取知識(shí)，得到美的享受。

六、情感性

語文教學(xué)面對(duì)的是文學(xué)作品，或抒情、或?qū)懢?，情感豐富，教學(xué)的語言要求色彩飛揚(yáng)，感染力強(qiáng)，力求達(dá)到“講到莊嚴(yán)處，學(xué)生竦容端坐；講到豪壯處，學(xué)生熱血沸騰；講到義憤處，學(xué)生橫眉立目；講到歡快處，學(xué)生笑意盈盈”的教學(xué)境界。這就要求教師在深刻理解感悟課文的基礎(chǔ)上，將蘊(yùn)含在教材中的思想感情化為自己的真情實(shí)感，做到聲發(fā)于情、理融于情，通過自己的教學(xué)語言，把課文的各種喜怒哀樂情感因素傳達(dá)給學(xué)生，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦、觸動(dòng)他們的情思、引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。

七、藝術(shù)性

口語運(yùn)用的最高境界是口語的藝術(shù)性，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用各種語言表達(dá)技巧力求使所述語言能美化，給學(xué)生以美的享受，以培養(yǎng)其感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。教學(xué)口語具有一定的美學(xué)價(jià)值，其審美性體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：聲音宏亮清晰，語言流暢明快，做到語音美；語言形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣，方法靈活，能在遣詞造句和修辭上顯示出高超的藝術(shù)，做到形式美；思想深刻，富有哲理，充實(shí)而又含蓄，做到內(nèi)容美；嫻熟地運(yùn)用語言機(jī)智，出神入化的講解，完美的邏輯推導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的語境美；溝通融洽暢達(dá)，導(dǎo)入新鮮有趣，銜接天衣無縫，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，結(jié)語耐人回味，構(gòu)成流程美；以態(tài)勢(shì)助說話，表情豐富，姿態(tài)自然，“演”、“講”結(jié)合，形成儀態(tài)美。只有這樣，才能既給學(xué)生以豐富的知識(shí)，又給學(xué)生以濃郁的審美感受。

（作者單位：新化田坪聯(lián)校）