潘建紅

摘要：“文章不厭百回改”，好的作文肯定要在修改上面下功夫。作為小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，修改習(xí)作的引導(dǎo)不容忽視。本文從三個方面提出習(xí)作修改引導(dǎo)的建議，首先是要體改學(xué)生修改作文的意識，想辦法增強他們對作文修改的興趣；其次是教給他們習(xí)作修改的內(nèi)容和方法；然后再利用修改的范例做指引，并把好的修改成果進行展示。這些建議是學(xué)校語文老師教學(xué)時值得汲取的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作；修改指導(dǎo)；教學(xué)建議；策略

小學(xué)生寫作在課標(biāo)中被稱為習(xí)作，即練習(xí)寫作之意。既是練習(xí)，修改自己的習(xí)作就是學(xué)生的份內(nèi)之事，即如課標(biāo)在“教學(xué)建議”中所要求要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”?！白晕倚薷摹北环诺降谝晃?，也說明了寫作教學(xué)中教師提高學(xué)生自我修改習(xí)作的意識，以及掌握相關(guān)修改方法的重要性。

一、提高意識與增強趣味

意識指導(dǎo)行動。學(xué)生頭腦中建立起了要修改自己習(xí)作的意識，有了對習(xí)作修改的興趣和必要性認知后，才會積極主動地去修改自己的文章。這就需要教師的意識指導(dǎo)熏陶和培養(yǎng)。從低年級的寫話教學(xué)開始，教師就要指導(dǎo)學(xué)生對自己寫出的句子進行潤色等，到中年級開始就應(yīng)明確地通過作文修改課的進行，來引導(dǎo)學(xué)生正式建立作文修改的自我認知。如通過對學(xué)生作文的示范性修改，具體如通過電子白板的展臺功能，通過對比作文修改前后的效果，來告知學(xué)生習(xí)作是應(yīng)該修改的、有修改的必要的。這一過程中，與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認知特點相一致，教師突出習(xí)作修改的趣味性認知是必要的。如：第一，向?qū)W生講或由學(xué)生自講、課堂講或通過故事會講等形式，講述古今中外名人的文章或詩詞修改故事，如講述王安石散文《詩詞改字》中故事“王荊公絕句云……吳中士人家藏其草，初云‘又到江南岸，圈去‘到字，注曰‘不好，改為‘過。復(fù)圈去而改為‘入。旋改為‘滿。凡如是十許字，始定為‘綠”。學(xué)生對這個故事中涉及到的七言古詩《泊船瓜洲》很熟，但對這個故事并不一定熟。這就會激起學(xué)生的趣味感。這樣的故事講多了，就會漸漸激起學(xué)生自改習(xí)作的意愿，“我也要把我自己的作文改得更好看一點”。第二，為增強這種趣味感，提高學(xué)生自改作文的意愿，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生站在局外人的角度或者就是教師的角度，來審視自己的習(xí)作，并在修改后模擬教師寫評語的形式給自己的習(xí)作寫一段評語。對學(xué)生個人來說，無論是通過自我審視發(fā)現(xiàn)了問題，還是對自己寫出的句子、選材等有感覺到非常滿意的地方，都可以鼓勵學(xué)生為自己寫一段話。

二、明確內(nèi)容與教給方法

葉圣陶先生曾說，“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人”，這自然是在強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和對自我學(xué)習(xí)的管理功能。但要做到這一點，教師教給并指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)方法和技巧是第一位的，學(xué)生的自改能力也就會漸至提升。為此，第一，教給學(xué)生必要的修改符號和明確修改的內(nèi)容。前者，教學(xué)實踐中會有約定俗成的表達，諸如增加字、詞、句、標(biāo)點，刪除多余的部分，調(diào)換詞句章節(jié)的順序等，一旦學(xué)生掌握，在其后的文章修改過程中熟練運用，會極大提高作文修改的效率和質(zhì)量；后者，學(xué)生則會明白習(xí)作修改的內(nèi)容，只要是修改就可能會條件反射般地想到這些，小的方面，如錯別字的有無、用詞是否得當(dāng)、句子是否通順、標(biāo)點符號運用是否恰當(dāng)?shù)?，大的方面，如選材是否符合主題、觀點是否鮮明、結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清晰、詳略是否得當(dāng)?shù)?。雖然每一次修改，都會結(jié)合修改重點而有所取舍，但學(xué)生只要認識到需要修改的項目清單，修改的目標(biāo)就會因明確而動力內(nèi)生，讓學(xué)生產(chǎn)生自改習(xí)作的意愿。第二，教給學(xué)生修改的方法和技巧。老舍先生對于修改曾有表達，“寫作中有一個竅門：一個東西寫完了，一定要念，再念，再念，念給別人聽，看念得順不順？別扭不？邏輯性強不？”念給自己聽，是結(jié)合語感來發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在問題；念給別人聽，是借鑒他人的評鑒做口頭的訂正。盡管是自改，來自他人的幫助也是很重要的。而無論是念給自己還是念給他人聽，在反復(fù)地念讀中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自我習(xí)作中存在的問題，或有頓悟發(fā)生亦未可定。如我的班上就曾有學(xué)生在反復(fù)閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作跑題，后又重寫的故事。所以，這不啻為一個好辦法。與之同時，教師采取一些小措施，如統(tǒng)一印發(fā)學(xué)生自改習(xí)作用紙并明確羅列修改項，就會在一定程度上喚起學(xué)生的自改沖動并提供修改路徑指引；換言之，學(xué)生知道需要修改什么內(nèi)容，就會按圖索驥前往尋找、發(fā)現(xiàn)和研究。

三、典范引路與成果展示

“學(xué)習(xí)”二字，“學(xué)”就是模仿，“習(xí)”就是練習(xí)?！皩W(xué)”在“習(xí)”之先，所以對小學(xué)生來說，僅僅有老師的方法和技巧指導(dǎo)是不行的，還需要教師的自改示范來讓學(xué)生在模仿自改中逐漸熟練掌握這一技能。為此：第一，教師可在征得學(xué)生同意后以學(xué)生習(xí)作為藍本進行自該示范，也可以拿自己的下水寫作用作底本，均可。實際操作時，教師可借助電子白板或多媒體課件，面對學(xué)生作現(xiàn)場直播式的過程示范。經(jīng)歷一個完整的自該過程，并詳細說明如何發(fā)現(xiàn)需修改的地方、何處需要修改、應(yīng)該怎樣改、為什么要這樣改、修改后的效果是怎樣的等，所有學(xué)生存有疑慮的地方。照章操作、照貓畫虎，學(xué)生有所經(jīng)歷、結(jié)合自己的實踐，就會有所心得而知道具體怎樣進行自改習(xí)作的操作了。第二，學(xué)生經(jīng)歷了自改的實踐，總會有所成果。一個班級數(shù)十人，總會有自改效果比較好的作品。這時，教師可以從中挑選出做的比較好的學(xué)生的習(xí)作，在班級內(nèi)進行多種方式的展示。如當(dāng)堂朗讀并給予及時和適當(dāng)?shù)目隙ㄅc表揚，張貼到班級閱報欄內(nèi)供其他學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)等。如果學(xué)校資源良好，教師也可以將良好的自改習(xí)作向校報推薦公開發(fā)表，或者將一定量的該類作品集中印刷、結(jié)集裝訂成小冊子，供其他班級學(xué)生閱讀。

總之，指導(dǎo)小學(xué)生進行習(xí)作自改，在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生的自我參與才是最重要的。這樣，學(xué)生才能深入認識和了解到自己習(xí)作的問題所在，進而在自改的過程中不斷地掌握技能、增強信心，最終取得更大的進步。

參考文獻：

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