駱憶

【摘 要】本文結(jié)合初中生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析了“微課”這一日益受歡迎的新型學(xué)習(xí)方式輔助初中生課外英語自主學(xué)習(xí)的可行性，旨在探討初中英語微課設(shè)計(jì)中的類型和構(gòu)成，并借助微課幫助學(xué)生課后進(jìn)行個(gè)性化自主英語學(xué)習(xí)的意義并提出相應(yīng)的實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用 設(shè)計(jì) 初中英語

2018年7月隨著科技的進(jìn)步和信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，“微文化”悄然誕生，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”，微博、微信、微視頻等傳播媒介發(fā)展已至成熟。微課從教學(xué)時(shí)長來說雖然短小，但它選取的教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)容往往具有針對性，因此這一新型教學(xué)手段也正逐漸興起，深受廣大一線教師的關(guān)注及學(xué)生的喜愛。在國內(nèi)微課概念的提出和進(jìn)行早期研究的是廣東佛山教育局的胡鐵生老師。胡鐵生老師率先給出了微課的概念，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快、微時(shí)代的到來，人們對微課的認(rèn)識(shí)也越來越深刻、全面，其內(nèi)涵也在不斷地發(fā)展、豐富。作為一種新型的教育信息資源和教學(xué)手段，微課的出現(xiàn)正迎合了當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，作為一線教師有必要緊隨時(shí)代發(fā)展，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)完善課堂，達(dá)到課堂理想效果。本文筆者從微課的制作和設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了研究。

一、初中英語微課設(shè)計(jì)中的類型和構(gòu)成

英語課程作為一門語言學(xué)科，具有人文性和工具性的雙重性。初中英語這門學(xué)科所涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多而且細(xì)小，由于學(xué)生的個(gè)體差異性，不能確保每位學(xué)生都能理解并掌握教學(xué)目標(biāo)。盡管我們的課堂教學(xué)應(yīng)盡可能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性，做到因材施教，但是由于教師所面對的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生群體，難以實(shí)現(xiàn)面面俱到。當(dāng)班級(jí)整體學(xué)生水平達(dá)到合格或合格以上時(shí)，教師就會(huì)進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這樣學(xué)生或多或少的知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)就不能得到及時(shí)有效的解決。

二、根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，微課可以分成不同的類別

胡鐵生將微課初步劃分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類，練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等11個(gè)類別。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和初中英語課堂的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，將微課應(yīng)用于平時(shí)的初中英語教學(xué)中，極大程度地豐富了教學(xué)資源，同時(shí)課堂的學(xué)習(xí)氣氛隨之提高。在此基礎(chǔ)上對初中英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別為選題設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)。一般來說，一節(jié)微課綜合了以上四個(gè)環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)以上的類型，對每一種類型的微課內(nèi)容做了界定。教師可以提供豐富的教學(xué)資源來展現(xiàn)一個(gè)全新的教學(xué)過程，同時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反思，有效地滿足了不同認(rèn)知水平的學(xué)生，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，更快地提升學(xué)生的英語成績。在家時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法需要選擇不同類型的適合自己的微課程，帶著興趣去閱讀，必定會(huì)事倍功半，自然而然就學(xué)到了知識(shí)。隨著中國信息化進(jìn)展的飛速發(fā)展，每個(gè)家庭都配備了電腦、智能手機(jī)、平板等多媒體設(shè)備，這便為微課的發(fā)展奠定了厚實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在課余時(shí)間學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載或采用U盤等移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，對視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣微課可以說是中學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)免費(fèi)的“加油站”。

三、初中英語微課應(yīng)用探析

微課具有短小精悍的內(nèi)容和以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為載體的顯著特點(diǎn)，其應(yīng)用將為信息技術(shù)背景下的教學(xué)變革提供更大的空間。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，將在以幾個(gè)方面探析初中英語微課的應(yīng)用。

第一，微課與傳統(tǒng)英語課的比較；運(yùn)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂、微課作為微時(shí)代背景下的一種教育創(chuàng)新方式，給新課程的教學(xué)改革提供了典范。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是，老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生聽課后再進(jìn)行一系列的題海練習(xí)和作業(yè)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。然而，在信息化高速發(fā)展的今天，這種傳統(tǒng)的先講授后鞏固的形式被翻轉(zhuǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生自主提前學(xué)習(xí)錄制的微課程，在課堂上老師主要解決學(xué)生們的問題并以各種形式的課堂活動(dòng)來加深學(xué)生對知識(shí)的理解和內(nèi)化，爭取在課堂上完成對知識(shí)的掌握。這里的課堂活動(dòng)通常推崇更加高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在更加具體的環(huán)境中通過小型輔導(dǎo)、小型研討和小組活動(dòng)等形式來應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。這一種翻轉(zhuǎn)模式具體表現(xiàn)為，課堂上老師只是引導(dǎo)和組織學(xué)生開展討論交流活動(dòng)的媒介。這種翻轉(zhuǎn)模式將是今后一段時(shí)期內(nèi)學(xué)校教學(xué)中廣泛應(yīng)用的模式，它將更有力地促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生中心地位的提升。

第二，微課促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且豐富了學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，在學(xué)習(xí)中遇到問題，學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)探究解決問題。通過微課，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了學(xué)生的眼界。利用教學(xué)視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)在課堂中使用微課，還可以更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和探究，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我管理以及自我監(jiān)督，有效提高學(xué)習(xí)效率。

第三，微課有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長，對一線英語教師提出了更高的要求一堂好課，需要教師精心準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備過程中需翻閱大量資料。微課雖作為信息教育技術(shù)輔助的課堂教學(xué)，但是對一線教師提出了更高的要求。教師不能僅僅會(huì)制作，還需不斷跟隨時(shí)代發(fā)展提高制作水平。在觀看自己錄制的微課及課堂實(shí)施過程中，教師要不斷思考和發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，促進(jìn)自身個(gè)人專業(yè)的不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語

微課經(jīng)過兩年多的發(fā)展，人們對其的認(rèn)識(shí)和研究也在不斷地加深，其應(yīng)用也在不斷地深入。同時(shí)，微課的發(fā)展也對新課程的改革起到了更加明顯的促進(jìn)作用。相信只要我們廣大一線教師群策群力，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，初中英語的微課應(yīng)用將會(huì)更好地服務(wù)于大眾。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18.

[2]劉輝.微課[J].中國電力教育，2014（10）：91.