張娜

【摘 要】現(xiàn)代文閱讀，是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。如何發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主旨，理清故事脈絡(luò)，體悟文章情感，成為現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。本文從筆者經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討了初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一些策略，以期提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文 現(xiàn)代文閱讀 策略探究 有效課堂

閱讀是初中語文教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，直接影響著語文教學(xué)的成效，對(duì)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代文閱讀部分，一直是中考重點(diǎn)，如語病修改、遣詞造句等，對(duì)于提升成績來說至關(guān)重要。但是，很多學(xué)生往往在現(xiàn)代文閱讀題目中容易失分，究其原因，筆者認(rèn)為，就是教師不重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，教學(xué)策略難以發(fā)展學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣造成的。初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了很多問題，需要教師進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)效。

一、把握文章主旨，提升閱讀教學(xué)有效性

主旨是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的中心和關(guān)鍵，只有學(xué)生把握住了文章主旨，才能對(duì)文章有一個(gè)深入理解。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把主旨直接講授給學(xué)生，不重視讓學(xué)生自主探索文章主旨，這樣不利于學(xué)生發(fā)展閱讀能力。為了提升現(xiàn)代文閱讀有效性，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章主旨，主動(dòng)把握文章主題，從而不斷提升閱讀能力。

首先，分析文章標(biāo)題。標(biāo)題是文章的“窗口”，通過標(biāo)題，學(xué)生可以感知文章主旨，特別是一些議論文，如《中國人失掉自信心了嗎》，就是文章的論點(diǎn)和中心。分析文章標(biāo)題，歸納文章主旨，將起到事半功倍效果。其次，分析文章開頭、結(jié)尾。文章的開頭和結(jié)尾，和文章的主旨，有密切聯(lián)系。很多文章的主旨，都在開頭和結(jié)尾有所體現(xiàn)，例如，《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾：“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”一句，揭示了“探索未來希望之路，經(jīng)過大家堅(jiān)定不移努力，就能迎來新生活”的主旨。最后，把握文章體裁。不同體裁的文章，展現(xiàn)文章主旨的方式，各有不同。例如，散文類，一般要看作者描寫了什么樣的景物，表達(dá)了什么情感，揭示了什么哲理；議論類，一般要看作者表揚(yáng)了什么，贊揚(yáng)了什么，反對(duì)了什么和闡明了什么道理；記敘類，一般要看作者寫了什么事、什么人，贊美了什么情感……把握文章主旨，不僅可以讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)正確理解，還能讓學(xué)生抓住文章主題，進(jìn)行深度閱讀。

二、把握文章脈絡(luò)，提升閱讀教學(xué)有效性

脈絡(luò)是文章的線索，通過科學(xué)脈絡(luò)，學(xué)生能理清故事情節(jié)，體會(huì)作者構(gòu)思之巧妙，進(jìn)而提升閱讀深度。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注生詞、佳句記憶背誦，不重視引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，形成故事結(jié)構(gòu)體系，使得學(xué)生閱讀能力，在教學(xué)中得不到有效提升。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)回歸教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)代文閱讀技巧，把握文章脈絡(luò)，從而不斷提升閱讀能力。

例如，在《我的叔叔于勒》教學(xué)中，教師可以設(shè)置如下問題：整篇文章以于勒為題目，但是卻描寫了菲利普夫婦的生活，這樣寫有什么作用？于勒是整篇文章的線索與脈絡(luò)，菲利普夫婦把于勒看做富有生活的希望，文章一開始就在“盼于勒”；于勒的書信，增加了菲利普夫婦的希望，他們說“分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”，故事中間不斷“贊于勒”；但是，在哲爾賽島旅行時(shí)，他們見到了一個(gè)酷似于勒的窮苦賣牡蠣的人，所以他們“見于勒”；這時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)于勒并不能給他們帶來富裕的生活，所以他們“躲于勒”。通過這篇文章的脈絡(luò)，就把故事清晰呈現(xiàn)給了學(xué)生。教師在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生把握故事脈絡(luò)，理清故事線索的方式，這樣，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確把握現(xiàn)代文閱讀結(jié)構(gòu)，提升閱讀水平。

三、把握文章情感，提升閱讀教學(xué)有效性

素質(zhì)教育背景下，要求語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生“情感”素養(yǎng)。同時(shí)，很多現(xiàn)代文閱讀題，也會(huì)讓學(xué)生總結(jié)文中所體現(xiàn)的作者情感?？梢?，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的情感教育，不僅符合素質(zhì)教育要求，還能引導(dǎo)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀解題能力。情感教育是一篇現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)融入適當(dāng)情感講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，從而發(fā)展學(xué)生情感素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在《背影》教學(xué)中，教師可以設(shè)置如下問題：閱讀文章，你覺得這篇文章包含了哪些情感？用自己的語言表述一下。這篇文章的情感非常明確，就是通過對(duì)父親背影的描寫，表達(dá)了父愛的平凡與偉大，這種情感學(xué)生一般都能總結(jié)出。但是，這篇文章卻包含了很多細(xì)節(jié)情感：這篇文章表達(dá)了“子愛”，文中作者四次流淚，表現(xiàn)了作者對(duì)父親的愛；文章也表達(dá)了“懺悔”，整篇文章中，表現(xiàn)了三個(gè)“我”：少不更事時(shí)期、年事稍長時(shí)期和當(dāng)下的“我”，通過“我心里暗笑他的迂”“只是惦記著我”，暗含了作者的后悔，雖然語句不多，但是足以表現(xiàn)作者情感。這樣，教學(xué)不僅發(fā)散了學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生情感。學(xué)生如果在以后學(xué)習(xí)中，碰見關(guān)于情感體驗(yàn)的閱讀理解，就能從多角度分析文章情感，體悟作者情感，進(jìn)而提升現(xiàn)代文閱讀質(zhì)效。

總之，在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨，理解文章內(nèi)容；把握文章脈絡(luò)，理清文章線索；把握文章情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷提升現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量。

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