駱柏林

摘 要：辨析式學(xué)習(xí)在實現(xiàn)價值引領(lǐng)、落實學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極的作用。辨析式學(xué)習(xí)，要從范例的呈現(xiàn)、觀點的展示開始，辨析的設(shè)計能喚醒學(xué)生的思維；在辨析過程中，要從運(yùn)用知識的開放性、實施活動方式多樣性、注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)等方面入手，來打開學(xué)生的思維；在辨析的評價時，可采用鼓勵原則、即時評價、具體化等方式，保護(hù)學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：辨析式學(xué)習(xí)；思維；核心素養(yǎng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出系列學(xué)習(xí)方式，其中辨析式學(xué)習(xí)在價值引領(lǐng)、落實學(xué)科核心素養(yǎng)方面可以發(fā)揮積極的作用。辨析式學(xué)習(xí)重在學(xué)生的思維過程，在思想政治課教學(xué)中，教師采用這一學(xué)習(xí)方式時要重視喚醒、打開、保護(hù)學(xué)生的思維。

一、辨析設(shè)計能喚醒學(xué)生的思維

辨析式學(xué)習(xí)是以范例的呈現(xiàn)、觀點的展示開始的。呈現(xiàn)的范例是否具有吸引力、能否喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示的觀點是否存在矛盾和價值沖突、是否具有可辨性，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都至關(guān)重要。在教學(xué)中，設(shè)計的范例能引起學(xué)生的興趣、集中學(xué)生的注意力，可以為教學(xué)活動的成功創(chuàng)造良好的氛圍。筆者認(rèn)為，范例的吸引力可以從以下三個方面入手：第一，素材取自于現(xiàn)實生活，符合學(xué)生的實際，讓學(xué)生感覺到范例的真實性；第二，素材是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生感覺到范例是自己在關(guān)注和思考的問題；第三，素材能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗融合起來，并讓學(xué)生感覺到通過這一范例的分析，對自己走上社會解決生活和社會問題是有幫助的。辨析式學(xué)習(xí)中的問題情境是思維的起點，觀點應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思維。觀點的可辨性集中表現(xiàn)為觀點的對立性，這樣才有辯論的可能，辨析的最終目的是取得共識，認(rèn)識真理。當(dāng)然，觀點的可辨性涉及對思維的要求，如果設(shè)置得太簡單，沒有思維的空間，設(shè)置得太難，學(xué)生一點頭緒也沒有，最終都會影響到學(xué)習(xí)的興趣。

在《經(jīng)濟(jì)生活》“價格變動的影響”一框內(nèi)容教學(xué)中，筆者采取了辨析式的學(xué)習(xí)方式，提供的范例和觀點如下：

“余姚楊梅甲天下”。浙江余姚楊梅現(xiàn)在種植的面積大，總體產(chǎn)量高，給梅農(nóng)的收入提高帶來了福音。楊梅種植有一個特點，有大年和小年之分，第一年是大年，第二年是小年，大年的楊梅個頭小些，但總體產(chǎn)量高很多，小年的楊梅個頭大些，但總體產(chǎn)量低些。由于大年的楊梅個頭小價格低，盡管產(chǎn)量高，但總體收入并不高，所以在梅農(nóng)中流傳著這樣一個定律：楊梅豐產(chǎn)不豐收。

（1）請評析“楊梅豐產(chǎn)不豐收”這一觀點。

（2）你認(rèn)為應(yīng)如何改變“楊梅豐產(chǎn)不豐收”的局面？

筆者選擇當(dāng)?shù)氐臈蠲穬r格變化作為范例，主要是基于以下考慮：第一，楊梅是余姚人引以為傲的物產(chǎn)，作為余姚的學(xué)生具有天然的親切感，看到這一素材自然就有進(jìn)一步了解的學(xué)習(xí)愿望。第二，關(guān)于楊梅的產(chǎn)量與收入之間的關(guān)系，是余姚學(xué)生尤其是梅農(nóng)子弟關(guān)注的熱點。近幾年，余姚楊梅的種植面積擴(kuò)大，如何提高梅農(nóng)收入是比較突出的問題。第三，讓農(nóng)民豐產(chǎn)又豐收是中國許多農(nóng)民的共同愿望，如果能夠破解楊梅豐產(chǎn)不豐收的難題，對其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也有很好的借鑒作用，可以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、舉一反三、學(xué)以致用的目的。把“楊梅豐產(chǎn)不豐收”作為辨析的觀點，一方面，這一觀點的評析與書本知識的結(jié)合比較密切，既可以聯(lián)系前面已學(xué)的“影響價格的因素”知識，又可以與本課“價格變動的影響”知識相結(jié)合，提高學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力。另一方面，楊梅豐產(chǎn)是否就不豐收呢？這是一個值得大家去分析和討論的問題。從一般意義上看，豐產(chǎn)導(dǎo)致價格的下降，收入難以增加，但筆者認(rèn)為，教學(xué)中思想政治教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，什么樣的情況下能讓豐產(chǎn)實現(xiàn)豐收，這有助于提高學(xué)生辯證思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

二、辨析過程需打開學(xué)生的思維

辨析的過程是觀點和價值沖突的過程，也是真正打開學(xué)生思維的過程。辨析過程中教師要給學(xué)生提供一個與實踐相近的學(xué)習(xí)氛圍和廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生真正走近真實的生活情境。辨析式學(xué)習(xí)中教師往往會走兩個極端，一是放出去收不回來，二是收得太緊討論不起來。要打開學(xué)生的思維，教師必須做到有放有收、收放自如。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，現(xiàn)在的普遍問題往往是放不開，怕收不攏，沒有充分辨析就收，結(jié)果是真正的觀點沖突沒有展開，過程就已經(jīng)結(jié)束了，辨析的價值也就失去了。

筆者認(rèn)為，辨析式學(xué)習(xí)中要真正打開學(xué)生的思維，可從以下三個方面入手：第一，運(yùn)用知識的開放性。一般來說，我們在教學(xué)過程中，為了落實某一個知識點，會把問題的解決與某一知識點相結(jié)合，這是非常必要的，也是在有限時間內(nèi)提高教學(xué)效率的重要手段。但也不能過于受到束縛，不能把知識限制得過死，不然學(xué)生的思維局限在某一個點上，很難培養(yǎng)發(fā)散性思維，也不利于學(xué)生全面地分析和解決問題。第二，實施活動方式的多樣性。辨析式學(xué)習(xí)改被動式學(xué)習(xí)為主動思維、討論、合作、探究，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。因此，在具體的活動實施過程中，方式可以是多樣的，只要有助于打開學(xué)生思維的方式，都是我們可以嘗試的。比如對于觀點的辨析，可以根據(jù)所持觀點的不同把全班同學(xué)分為兩組，讓不同組的同學(xué)集合在一起，然后以辯論的方式進(jìn)行，讓不同的組內(nèi)學(xué)生群策群力，在針鋒相對的辯論過程中，共同完成知識的理解和情感的體驗。也可以是四人小組等形式，小組內(nèi)討論后把想法匯總起來，然后各個小組代表發(fā)言，把組員的觀點呈現(xiàn)給大家，各小組的不同觀點展示作為辨析的過程。第三，辨析式學(xué)習(xí)要注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。辨析式學(xué)習(xí)是圍繞問題展開的，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識，能結(jié)合范例和觀點進(jìn)行思考、分析、判斷、推理，提高分析問題的能力、解決問題的能力和創(chuàng)新的能力。

在“楊梅豐產(chǎn)不豐收”的辨析過程中，我們以小組探討、各組辨析的形式開展，具體采取了以下幾個步驟：第一步，找出不同觀點。從一般認(rèn)識的角度，我們認(rèn)同“豐產(chǎn)豐收”的觀點，但從對材料的分析中，可以得出“豐產(chǎn)不豐收”的觀點。第二，表達(dá)各自的認(rèn)識。小組交流中表達(dá)自己支持的觀點，陳述自己的理由。第三，作出自己的判斷。通過對不同觀點的比較和理由的分析，找出“豐產(chǎn)是否豐收”兩個不同觀點分析中的合理部分，理性地作出判斷。第四，完善自己的觀念。結(jié)合辨析過程進(jìn)行反思，找出自己在分析、判斷、推理中的不足，提高自己的能力，更新自己的觀念。從辨析的過程看，同學(xué)們能充分運(yùn)用所學(xué)知識，并拓展知識，主動思維，在合作、探究的過程中形成共識：遵循市場規(guī)律，開拓市場，創(chuàng)新技術(shù)，楊梅豐產(chǎn)又豐收不是夢。

三、辨析評價要保護(hù)學(xué)生的思維

科學(xué)、合理的辨析評價對保護(hù)學(xué)生的思維起著非常重要的作用。辨析式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于學(xué)生的參與性、思維的活躍度。學(xué)生在活動中的主體作用是否得到發(fā)揮，學(xué)生的思維能否打開、參與是否積極、思維活躍是否持續(xù)是辨析式學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵，而辨析評價對思維的保護(hù)影響重大。思想政治課教師在評價時應(yīng)營造出民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在師生交往、生生交流中體驗到自由、平等、尊重、寬容，同時得到鼓勵、信任、指導(dǎo)和建議，以最大的熱情和無所畏懼的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動中。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生親歷自主辨析過程，并作出判斷，才能真正實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)。

為保護(hù)學(xué)生的思維，對學(xué)生的辨析、判斷和選擇作出評價時，應(yīng)把握以下幾點：首先，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法。辨析式學(xué)習(xí)是開放的教學(xué)，可以為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，鼓勵性評價能幫助學(xué)生形成主動的、自由的、獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在辨析時可不受書本的約束，回答問題沒有固定的答案，言之有理就應(yīng)得到鼓勵，讓他們在直接體驗中提高學(xué)習(xí)理論的樂趣和思考的積極性。其次，發(fā)揮即時評價的功能。在學(xué)生辨析、判斷和選擇時，教師要傾聽他們的觀點和理由。針對學(xué)生表達(dá)的錯誤觀點，用有理有據(jù)又不失委婉的方式提示他們完善觀點，糾正錯誤。對學(xué)生在結(jié)論與根據(jù)之間的因果論證，結(jié)合思維的邏輯性、表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面及時判定和評價，這樣既保護(hù)學(xué)生的思維，又使學(xué)生的思維始終在正確的軌道上運(yùn)行。再次，堅持評價的具體化。根據(jù)學(xué)生在辨析活動中的表現(xiàn)制作帶等級的評價表，從投入的態(tài)度、知識的運(yùn)用、思維的活躍度、表達(dá)的邏輯性和辯證思維的體現(xiàn)等多個維度來評價，既評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又引導(dǎo)整個辨析活動流暢開展。

在學(xué)生對“楊梅豐產(chǎn)是否豐收”的辨析、判斷和選擇過程中，筆者堅持即時評價和鼓勵的原則，同學(xué)們參與的積極性很高，思維打開后，對知識的調(diào)用不局限于“價格變動的影響”。其中有一組同學(xué)認(rèn)為價格變動會影響需求，一般情況下，由于楊梅不耐貯藏的性能決定了鮮果的需求量不能大幅增加，他們從擴(kuò)大市場和深加工的角度另辟蹊徑，指出如果采用以下方法可以拓展市場，如采取航空運(yùn)輸加快運(yùn)輸速度，開發(fā)保鮮新技術(shù)延長保鮮時間，農(nóng)產(chǎn)品的龍頭企業(yè)開發(fā)楊梅飲料、楊梅酒和楊梅干等深加工產(chǎn)品。該組同學(xué)采用逆向思維，從市場擴(kuò)大的角度，逐步分析、推理，想到了豐產(chǎn)又豐收的辦法，提高了解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。同時，筆者運(yùn)用帶等級的評價表（具體見下表）對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行具體評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下幾個維度，保護(hù)思維的活躍度和持久性。

以上是筆者對辨析式學(xué)習(xí)的初次嘗試，意在拋磚引玉，以就教于專家和同行。