馬靜芳

幼兒教育“小學化”傾向的主要表現(xiàn)

幼兒教育“小學化”指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊，其具體表現(xiàn)集中在以下方面：

一是在教育內(nèi)容上重視知識教育，輕視身體發(fā)展教育。當前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如有的幼兒園為追慕時尚、迎合家長、提高效益，忽略幼兒年齡特點和身心需要，盲目增添學習內(nèi)容，增加教學內(nèi)容的難度。不但如此，許多幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學的內(nèi)容提前到幼兒園學習，甚至選用小學低年級的教材，把文化知識作為幼兒的主要學習對象。

二是在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主探究。幼兒教育本應(yīng)寓教于樂，讓孩子們在“玩中學”，以豐富多彩的方式培養(yǎng)孩子的學習興趣。但幼兒教育“小學化”傾向在教學方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學課堂化，只重視知識學習的灌輸式教育。這種填鴨式教學扼殺了兒童的好奇、好動的天性，不利于幼兒學習興趣的培養(yǎng)。另外，幼兒長期處在這樣機械的讀、寫、背的學習狀態(tài)中，整天在緊張與焦慮中度過，極易對入園和上學產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒。

三是在教育評價上重視結(jié)果評價，忽視過程評價。從幼兒教育評價的內(nèi)容來看，多數(shù)幼兒教育的教學標準以對“知識性問題”的掌握程度為主要標準。在這種評價體系下，幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學習，不了解幼兒是主動學習還是被動學習，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時的樂趣、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待，也就不能根據(jù)幼兒的實際進行評價，完全忽視了幼兒的個性差異。這種評價標準勢必會制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性。

幼兒教育小學化傾向形成的原因

一是現(xiàn)代社會發(fā)展的大環(huán)境。社會變遷加劇的基礎(chǔ)和動力是科技日新月異的發(fā)展和社會知識化程度的急劇加深，而科技的發(fā)展和社會的知識化根本上又是依賴于教育發(fā)展的。在社會流動上升的空間日益縮小，優(yōu)勢人群與弱勢人群之間的差距進一步擴大的現(xiàn)實情況下，人們認為只有受到好的教育才能在社會變革立于不敗之地，把教育視為走向成功的通道，教育就被賦予了神話般的色彩，這種對教育的期望便延伸到幼兒園。

二是家長錯誤的教育觀念。當前，我國基礎(chǔ)教育還是以考試成績作為升學的主要標準，“不能讓孩子輸在起跑線上”刺激著重壓下的家長們的神經(jīng)。有專家調(diào)查顯示：有的家長認為早期教育就是讓孩子盡早學習讀寫算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。在此錯誤教育理念的影響下，家長普遍強調(diào)孩子的知識學習而不顧孩子的身心需求，他們“望子成龍”心切，渴望孩子在學習上取得好的成績。在這種思想的指導下，孩子們不得不學習那些遠離他們生活但“將來有用”的知識。幼兒園教育小學化愈演愈烈。

三是幼小銜接機制的缺乏。盡管我國教育行政部門規(guī)定小學入學不許考試，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源稀少，仍有部分小學特別是高質(zhì)量的公辦小學為了獲得較好的生源而進行了入學考試或入學面試，并按考試成績分班。在此入學壓力下，幼兒園不得不配合小學的要求，為讓孩子們上小學而提前進行小學階段的教育。

四是幼兒教育自身存在的弊端。隨著市場經(jīng)濟體制改革的深入，幼兒園的管理體制和經(jīng)費來源發(fā)生了很大變化。目前私立和民辦幼兒園進行市場化運作，自負盈虧，一些民辦幼兒園為了獲利而喪失了教育立場，只是一味迎合家長的需求，不顧幼兒的身心發(fā)展特點和接受能力而開設(shè)一些小學課程。與此同時，我國幼兒教師培養(yǎng)和培訓工作長期不受重視，幼兒教師學歷水平和教學素質(zhì)受到嚴重影響，他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現(xiàn)小學化傾向。

改變幼兒教育小學化傾向的對策

一是有效地加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì)。幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向，因此，提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。在幼兒教育師資隊伍的培養(yǎng)中，必須加強幼兒教師的培訓工作，通過培訓讓幼兒教師能夠科學地進行教育活動，多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識。同時培訓教師從科學角度來安排教育教學活動，主動在教學中多進行游戲互動，讓游戲和教學相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機構(gòu)要多給幼兒教師提供外出學習的機會，讓教師能夠接觸到外面先進的教學理念，尤其是國外的一些先進的教學理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效改善幼兒教育小學化的傾向問題。

二是要更新家長的觀念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長。家長是推動幼兒教育“小學化”問題的重要推手，必須首先從家長的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變家長的思想方式，使其轉(zhuǎn)變思維，杜絕追求神童的傾向。中國的家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，在很多中國家庭，四五歲的孩子已經(jīng)認識很多的漢字、能算20以內(nèi)的加減法等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務(wù)。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以替孩子做，孩子只要好好學習就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改變家長這種錯誤的理念，讓家長認識到培養(yǎng)孩子的基本生存能力、培養(yǎng)孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠重于這些知識的傳授。

三是遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作。在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進行針對性教育，做好與小學教育的銜接工作。消除幼兒教育小學化傾向不等于不考慮幼小銜接問題，比如多參與活動培養(yǎng)孩子的興趣，通過游戲活動來培養(yǎng)孩子的主體意識，讓孩子養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)孩子解決問題的能力以及生存技巧等，為幼兒順利適應(yīng)小學學習奠定心理與行為基礎(chǔ)。

四是提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。學前教育是一項社會公益性事業(yè)，學前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。長期以來，政府在學前教育發(fā)展中的投入和管理缺位直接導致了幼兒園錯誤的辦學傾向。在防止幼兒教育小學化傾向的工作中，教育主管部門應(yīng)根據(jù)當?shù)氐膶嶋H制定實施細則，出臺關(guān)于糾正幼兒教育小學化傾向的文件，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。對違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。同時，政府要增加投入提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升，進而使幼兒園杜絕小學化傾向的努力從外部強制行為變?yōu)榻處熡幸庾R的自覺抵制行為，進而促進幼兒教育的科學健康發(fā)展。

幼兒教育作為孩子進入小學的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關(guān)重要的作用。當前幼兒教育中普遍存在“小學化”的傾向，嚴重違背了幼兒身心成長的客觀規(guī)律，對幼兒身心的健康成長極為不利。我們應(yīng)在分析其表現(xiàn)與成因的基礎(chǔ)上，積極采取措施杜絕這種傾向的繼續(xù)存在。