莫愁

“素質(zhì)教育”在幫助學(xué)生提高全面素質(zhì)的同時，對于教師的素養(yǎng)也提出了更高的要求，教師各方面的素養(yǎng)也應(yīng)該受到重視，本文旨在從兩方面論述站在學(xué)校的角度如何提高對于教師的“素質(zhì)教育”。

看到“素質(zhì)教育”四字，大部分人首先聯(lián)想到的肯定是學(xué)生，它看似幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，實則對他們提出了更高要求。照這一邏輯來思考，既然要求學(xué)生全方位發(fā)展，那么如果教師仍一塵不變，如何更好地幫助學(xué)生，讓他們的“素質(zhì)教育”得以實現(xiàn)？引發(fā)筆者對這一問題進(jìn)行思考的契機(jī)是教學(xué)生活中遇到的尷尬場面，雖說教的學(xué)科是英語，但常會有學(xué)生滿含期待地跑來問：“老師，這道數(shù)學(xué)題你能給我講講嗎？”、“老師，除了英語你還擅長什么語言？”，而我往往不知如何回應(yīng)，感覺自己能給予學(xué)生的是多么地匱乏。誠然，“術(shù)業(yè)有專攻”，但在孩子的心中老師應(yīng)該是更全能的人，他們對老師有更多的期待。因此筆者認(rèn)為，教師各方面的素質(zhì)也應(yīng)該受到重視，本文旨在從兩方面論述站在學(xué)校的角度如何提高對教師的“素質(zhì)教育”。

1 語言素養(yǎng)

某天，偶然看到學(xué)校大屏幕上顯示著周末小語種班的上課時間，平時學(xué)英語的學(xué)生如果對其它語種感興趣可以報名參加這樣的周末班。一個念頭突然擊中了我：作為外語教師在大學(xué)除了自己的專業(yè)以外也學(xué)習(xí)了第二外語，可是進(jìn)入工作崗位以后又有多少教師能記住自己第二外語學(xué)了些什么呢？想來當(dāng)初選擇的第二外語必然也是自己最感興趣的，為什么要把它拋棄呢？所以類似于筆者所在學(xué)校的外語學(xué)校是否可以考慮開設(shè)針對老師的周末小語種班，我想外語老師們肯定很樂意多學(xué)一門語言，而且我相信語言是相通的，學(xué)習(xí)了第二外語以后也能更好地促進(jìn)我們對專業(yè)學(xué)科的思考。對于非外語學(xué)校的老師，他們也曾為了考大學(xué)苦讀了九年英語，也曾為了畢業(yè)找工作拼命準(zhǔn)備英語四、六級考試，但是現(xiàn)在卻將它束之高閣。英語作為世界性語言，我認(rèn)為不應(yīng)該受到如此冷遇，所以非外語學(xué)?？梢蚤_設(shè)針對教師的英語班。想象一下在工作上，一位物理老師可以幫學(xué)生解答英語題，那么學(xué)生對于該老師會多么敬佩，對于該學(xué)校的教育水平會多么信服；在生活上，出國旅游再也不用當(dāng)“啞巴”，再也不用事事依靠導(dǎo)游，這是件多么幸福的事情！總之，筆者認(rèn)為學(xué)校為老師們開設(shè)語言班，將更好地整合學(xué)校的教學(xué)資源， 極大地提高教師的語言素養(yǎng)，對于他們的工作和生活都有不小的裨益。

2 理念素養(yǎng)

在教育改革日新月異的今天，舊的教育理念遲早會被淘汰，教師們?nèi)绮患皶r更新教學(xué)理念就無法用更有效的方法來幫助學(xué)生。2015年，筆者有幸在學(xué)校組織的講座上一窺“ 翻轉(zhuǎn)課堂”的真面目，緊接著學(xué)校又組織教師們學(xué)習(xí)了“微課”的相關(guān)知識。雖然此前對這些全新的教學(xué)理念就有所耳聞，但當(dāng)時覺得離自己好遙遠(yuǎn)，直到真正接觸它們讓我興奮不已，感覺一場新的教育改革風(fēng)暴即將來臨。事隔三年，當(dāng)初參加講座內(nèi)心洶涌澎湃的記憶猶在，但我所期待的教育改革仿佛銷聲匿跡了。從大環(huán)境來看，整個重慶對于“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”都沒有引起太大的重視，比如在第三屆全國微課大賽中，沿海城市廣東獲獎的教師為重慶地區(qū)的大約10倍之多，鮮明的對比給筆者帶來了強(qiáng)烈的震撼。真心希望這樣的改革不會成為過往云煙，個人的力量是渺小的，如果各學(xué)校能夠在組織教師們學(xué)習(xí)先進(jìn)理念以后幫助他們執(zhí)行下去，那么這樣的理念更新才算真正落到了實處。筆者所在的學(xué)校為住讀學(xué)校，重慶有很多類似的學(xué)校，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，需要用到手機(jī)、電腦或者iPad等電子產(chǎn)品，這與學(xué)校的規(guī)定相違背。那么學(xué)校需要提供大量的支持，如先在某些班級進(jìn)行試點再全面展開，開放電腦室供學(xué)生們觀看微課視頻或查閱資料，或者運(yùn)用集體的力量組織各學(xué)科教師錄制高質(zhì)量的微課視頻幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者相信這將形成學(xué)生、教師、學(xué)?！岸嘹A”的局面。

3 能力素養(yǎng)

教師應(yīng)該具備哪些核心能力呢？備課、上課、批改作業(yè)，班級管理，這些都是教師的一般能力，一般素養(yǎng)，不能反映出教師的能力素養(yǎng)。我想教師的能力素養(yǎng)，應(yīng)該體現(xiàn)在以下三個方面。一是專業(yè)閱讀能力。閱讀對教師的意義很大，但是有多少教師能夠主動閱讀、會閱讀，把閱讀當(dāng)作成自覺呢？這樣的教師不是太多。即使在我們學(xué)校要求教師讀書，但是真正能夠坐下來，靜下心來閱讀的人也不多。這就是一種能力的欠缺。沒有閱讀就沒有進(jìn)步，沒有閱讀就沒有智慧，閱讀能力應(yīng)該成為能力素養(yǎng)之首。二是，專業(yè)寫作的能力。寫作對于一個教師很重要，也是核心能力的體現(xiàn)。要想成為一個有思想，能智慧的教師必須要學(xué)會寫作，樂于寫作。寫作既是一種表達(dá)，更是一種積累，現(xiàn)在我們的博客給大家提供了寫作的平臺，大家寫作積極性很高，但是，寫作質(zhì)量還要提高。如何能夠提高寫作能力，離不開閱讀和實踐，沒有閱讀和實踐寫作就會無話可說，無情可表達(dá)，寫作也就沒有激情，成為一種負(fù)擔(dān)。三是專業(yè)研究的能力。教師應(yīng)該是一個研究者，要研究學(xué)生、研究家長、研究課堂、研究教學(xué)方法、研究班級管理，只要把所有的工作都上升到研究的高度，工作才會創(chuàng)新，教師才能夠具有創(chuàng)新的能力。研究不是天天搞科研，而是立足于教學(xué)實踐，把問題變課題，用研究的眼光來看待工作，這樣的工作才會有內(nèi)涵，教師才會有智慧。

筆者認(rèn)為，“素質(zhì)教育”應(yīng)該并非一句空話，在提高學(xué)生全面素質(zhì)的同時也不能忘記對于教師的“素質(zhì)教育”，只有提高了教師的素質(zhì)才能更好地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)、生活，讓他們對老師和學(xué)校充滿了期待和信心！

（作者單位：重慶實驗外國語學(xué)校）