隆美青

本文對高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法與思路進行了探討，針對現(xiàn)階段高職院校學(xué)生的特點，結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和區(qū)域特點，對高職教學(xué)模式進行了項目化教學(xué)的探索，運用了任務(wù)驅(qū)動的形式推進教學(xué)，并在考核方案上進行了大膽的改革。通過實踐使得數(shù)學(xué)課堂活了起來，學(xué)生和老師都收獲滿滿，在教與學(xué)得到道路上取得了不小的進步，也為教學(xué)模式改革積累了經(jīng)驗。

隨著科技不斷進步，信息化已經(jīng)普及到生活和學(xué)習(xí)，高職學(xué)生的自身特點也在與時俱進。現(xiàn)代大學(xué)生接受新事物快，好奇心強，他們期待更適合自己、更能展示自己的學(xué)習(xí)課堂，而不再接受傳統(tǒng)“填鴨式”的沉悶課堂，這對高職教師提出了更高的要求，激勵我們的去探索教法，改變教學(xué)模式?！陡叩葦?shù)學(xué)》是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生文化素質(zhì)的重任，又是學(xué)好專業(yè)課的前提和必備條件，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和職業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用，為學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。作為一名高職院校的高數(shù)老師，就有義務(wù)有責(zé)任去為學(xué)生而改變，改變我們以往的教學(xué)風(fēng)格教學(xué)方法，將傳統(tǒng)、枯燥的上課形式改變，將僅憑期末一張試卷來決定學(xué)生成績的模式打破！

這學(xué)期面對17級的學(xué)生，我對《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)模式進行了思考，想在教學(xué)方式方法上進行改變，力求在教學(xué)效果上有新的改變和收獲。我跟學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、探討的是“以目標(biāo)為導(dǎo)向的項目化教學(xué)法”。

1 什么是高數(shù)的“項目化教學(xué)”

高數(shù)教學(xué)堅持能力本位、項目貫穿、任務(wù)驅(qū)動，教學(xué)過程貼近生活、貼近應(yīng)用、貼近職場。教師通過大量調(diào)研，將學(xué)生專業(yè)中、工作中需要的高數(shù)知識融入到設(shè)計好的項目中，課堂上給出學(xué)生工作情境，學(xué)生團隊合作進行分析、分工，完成具體任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下，利用網(wǎng)絡(luò)資源自查所需信息和數(shù)學(xué)知識，做出一份書面的任務(wù)書，分組來展示。老師負(fù)責(zé)糾錯指導(dǎo)、點評和總結(jié)，最后凝練章節(jié)的數(shù)學(xué)組知識，把課堂交給學(xué)生，讓課堂“活起來”。在課堂教學(xué)中，學(xué)、做一體，學(xué)生能在完成任務(wù)的同時形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，具備一定分析問題、解決問題的能力；學(xué)生能運用所學(xué)的極限、函數(shù)、一元微積分的知識為計算工具解決生活、工作實例，并提高綜合決策的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及素養(yǎng)，進而能運用數(shù)學(xué)的思維方式去解決未來職場工作中遇到的實際問題。

2 《高等數(shù)學(xué)》項目設(shè)計

將課程內(nèi)容設(shè)計成三個具體項目：生活—非常完美；職場—從容面對；人生—挑戰(zhàn)不可能。又將三個大項目劃分為具體的子項目，落實到課堂上，通過出示工作情景給出具體任務(wù)。對應(yīng)的子項目有：

（1）生活—非常完美之購物的數(shù)學(xué)、個人所得稅、按揭貸款；

（2）職場—從容面對之零部件的基點計算、電流變化率與誤差計算、零件加工最優(yōu)化、改造設(shè)備電路；

（3）人生—挑戰(zhàn)不可能之極限小PK、求導(dǎo)大考問、數(shù)學(xué)知識競賽。

在具體的工作和學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們摩拳擦掌，躍躍欲試，學(xué)習(xí)積極性很高，團隊合作精神加強。

3 項目化課堂的組織實施

組織形式：由于都是小班上課，因此有了進行改革的條件。第一次課，將班級同學(xué)進行分組，一般分成6-8個小組，每組6-8人，并選定一個小組負(fù)責(zé)人。

小組任務(wù)：每次老師給出的任務(wù)，都有小組同學(xué)集體完成，上交一份完整的任務(wù)書（作業(yè)）。在任務(wù)的完成過程中，基本上經(jīng)過討論、搜集資料、整理思路、確定方案、完成任務(wù)書寫、準(zhǔn)備任務(wù)展示這幾個環(huán)節(jié)，在各個環(huán)節(jié)的完成過程中，小組成員的參與度不同，這與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，因此我們專門制定了負(fù)責(zé)人的職責(zé)。

負(fù)責(zé)人職責(zé)：負(fù)責(zé)人是小組的核心，他負(fù)責(zé)任務(wù)的環(huán)節(jié)分配。

一次任務(wù)，負(fù)責(zé)人將其細(xì)化為許多小環(huán)節(jié)，根據(jù)小組情況分配給個人完成，也可以根據(jù)小組成員在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，后期補充具體分工情況。組里每一位成員在本次任務(wù)中擔(dān)任的角色和完成的具體小任務(wù)，在任務(wù)書的首頁，負(fù)責(zé)人必須報備詳細(xì)。負(fù)責(zé)人要努力做到盡量調(diào)動起每個成員的積極性，基礎(chǔ)好的多幫助基礎(chǔ)差的，積極性高的多帶動積極性差的，盡量將考察點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、任務(wù)參與度和解決問題的能力上，以幫助老師對每名學(xué)生有更準(zhǔn)確的考評。

4 項目化教學(xué)的考試改革

通過一學(xué)期的系統(tǒng)運行，對本屆學(xué)生的終極考核也做了改革申請。具體比例是：平時出勤成績：任務(wù)成績：期末考試成績=2：4：4

其中任務(wù)成績即為一學(xué)期的過程性考核，學(xué)生成績是由小組互評打分、組長打分、教師打分三項按照3：3：4的比例核算出來的分?jǐn)?shù)。

5 改革成效

在項目化教學(xué)模式下的高數(shù)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性就是他的主要成績，學(xué)生意識到是為自己在參與學(xué)習(xí)，期末考試成績肯定也是盡心盡力，成績可想而知，及格率和優(yōu)秀率都大大提高了，重要的是我的學(xué)生們更喜歡數(shù)學(xué)課堂了！這讓我這個當(dāng)老師的倍感欣慰，在教學(xué)改革的道路上更是大受鼓舞！

作為新時代的教師，立足于教師崗位，就應(yīng)該不斷思索教學(xué)，在傳道、受業(yè)的道路上不斷進步，我和我的學(xué)生們一直努力著！

（作者單位：東營科技職業(yè)學(xué)院）