姚維綱

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是許多學(xué)校教學(xué)致勝的法寶。所謂“先學(xué)”，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。所謂“后教”，也不是教師無的放矢地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”則是在“先學(xué)”、“后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深理解課堂所學(xué)的重難點。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，看上去簡簡單單的8個字，其中蘊含的卻是深刻無比的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

之一：以“學(xué)”定教

在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？答案是——“以學(xué)定教”：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)的全過程。

因此，備課時我們考慮得最多的問題應(yīng)當(dāng)是：

1、如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？

2、學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間以及自學(xué)要求如何確定？

3、學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題？

4、設(shè)計怎樣的當(dāng)堂檢測題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題？

5、如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題？

這些都是教師備課必須思考研究的問題。

之二：真正做到 “精講”

在課堂教學(xué)中，教師的教——講非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上教師“深挖洞”--講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生則成了“聽眾”、“啞巴”。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)四、五分鐘就大都能體悟了。

上課開始，教師三言兩語，或用多媒體顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時，教師通過巡視督查、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。

“教”也是有講究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無窮?！皩W(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導(dǎo)”，這就是策略。教師絕不能就題講題，或只告訴答案，而必須是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的問題。教的方式，就是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就少了。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點撥。教師要積極為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃咏?gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

之三：“兵”教“兵”

“兵”教“兵”是長期實踐摸索出來的一種行之有效的“教法”：針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評價、補充更正。

“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，更多地應(yīng)體現(xiàn)在課后。學(xué)生中學(xué)習(xí)“有困難的”比較多。在課堂上，這些“學(xué)困生”對知識的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生，教師在課后都要進行單獨輔導(dǎo)。這樣一來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力就比較大。開展“一幫一”、 “兵教兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子，進行學(xué)習(xí)“扶貧”，不僅能有效地解決“學(xué)困生”的問題，而且還會促進“學(xué)優(yōu)生”的提高。

之四：在“做”中學(xué)

在自學(xué)的過程中，教師要想方設(shè)法最大限度地激發(fā)學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流的積極性，讓學(xué)生全身心的、充分的“動”起來。

學(xué)生自學(xué)——做的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

學(xué)生在自學(xué)——做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。

之五：課堂必須“緊張”，高效

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，不是玩耍；越是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就越是要每節(jié)課都像考試、競賽一樣，師生注意力高度集中，同時進入狀態(tài)，不能有一絲一毫的懈怠。課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會高效，學(xué)生的學(xué)才會高效。“緊張”是課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是提高課堂教學(xué)效率的“玄機”之一。洋思中學(xué)蔡林森校長將這種讓學(xué)生在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)的作用，形象地概括為“七能”，即：

一能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決；

二能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

三能培養(yǎng)學(xué)生運用知識和分析問題的能力；

四能真正理解知識，提高質(zhì)量；

五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；

六能最有效地“培尖補差”；

七能確保減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。

教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過上黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來讓學(xué)生試著運用，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己去做。課堂上看似平淡無奇，其實緊張無比。通過緊張地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，解決了學(xué)習(xí)問題，養(yǎng)成了有效甚至是高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們能不快樂嗎？這就是“壓力產(chǎn)生動力，動力激發(fā)活力，活力帶來效率”。

（作者單位：甘肅省靈臺縣教育局教研室）