井淼

1 奧爾夫音樂游戲教學法概述

1.1含義

奧爾夫音樂游戲教學法最早由德國音樂家奧爾夫創(chuàng)立，作為目前世界影響最為廣泛的一種音樂教育體系，奧爾夫音樂游戲教學法具體而言，即通過音樂游戲給兒童創(chuàng)設(shè)一個適應(yīng)其年齡特點的音樂環(huán)境，以育人、充分發(fā)揮人的創(chuàng)造力和想象力為目的，以多種教學方式和措施為教育手段的教學模式。

1.2特點

就奧爾夫音樂游戲教學法與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別來看，其主要存在以下特點：

第一、強調(diào)教育要“以人為本”。在實際的教學過程中，奧爾夫音樂游戲教學法要求教師必須做到以學生為中心，在全面了解學生性格特點、能力水平的基礎(chǔ)上，制定針對性的教育措施，保證教學方式與學生的日常生活緊密聯(lián)系，以有效拉近學生與音樂之間的距離，提升學生學習興趣，使學生能夠充分表達自我情懷。

第二、要求教育方式符合兒童的心理發(fā)育水平，體現(xiàn)音樂教學的游戲性特點，以降低兒童對于教育內(nèi)容的理解難度，使其能夠更加輕松的投入到教學過程之中，保證課堂教學效率和教學質(zhì)量。

第三、要求教育生動、形象，盡可能的避免引入復(fù)雜的音樂概念和晦澀難懂的音樂邏輯，強調(diào)利用樂器幫助學生掌握學習節(jié)奏和音樂要素，使課堂學習形象化。與此同時，奧爾夫音樂游戲教學法還強調(diào)學生能夠利用身體動作發(fā)出聲音，這對于特殊兒童而言是有著十分重要的現(xiàn)實意義的，是幫助其開發(fā)智力的重要途徑。

第四、要求教學過程體現(xiàn)開放性的音樂教學理念，奧爾夫音樂游戲教學法認為，教學本身是不應(yīng)當有具體的約束和規(guī)定的，尤其是在對智力障礙兒童進行教育時，更應(yīng)當以兒童的實際學習情況為依據(jù)，對教學方式、模式等進行酌情調(diào)整，以拉近學生與音樂之間的距離，保證教學效果。

2 在學前智障兒童康復(fù)教學中應(yīng)用奧爾夫音樂游戲法的作用

2.1提高兒童自主生活能力、促進兒童協(xié)調(diào)發(fā)展

近年來，隨著臨床研究的不斷深入，越來越多的證據(jù)表明，在學前智障兒童康復(fù)教學中應(yīng)用奧爾夫音樂游戲法是有著眾多好處的，其中，提高兒童自主生活能力、促進兒童協(xié)調(diào)發(fā)展便是重要作用之一。

研究發(fā)現(xiàn)，在利用奧爾夫音樂教學法對學前智障兒童進行康復(fù)教學時，教學過程中應(yīng)用的打擊樂器等教育方式，一方面可以幫助吸引到智障兒童注意力，讓智障兒童能夠自主參與到康復(fù)教學中，進而有效培養(yǎng)學生對于音樂的感知，使學生擁有良好的音樂節(jié)奏感；另一方面，通過身體運動完成打擊任務(wù)，還可有效發(fā)展兒童的運動能力，使其的生活能力及協(xié)調(diào)性得到提升。此外，不同于傳統(tǒng)教育模式，奧爾夫音樂教學法對于學習結(jié)果的重視程度較弱，其認為，相較于最終的結(jié)果，教育過程本身對于兒童的意義更顯著，換言之，奧爾夫音樂教學法更加強調(diào)康復(fù)教學過程中的兒童參與情況，要求兒童應(yīng)當盡可能的參與到每一個康復(fù)教育環(huán)節(jié)之中，使其體會教育全過程，進而才能充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，提高教學效率、保證教學質(zhì)量。

除此之外，在利用奧爾夫音樂教學法對智障兒童進行康復(fù)教學時，為充分實現(xiàn)上述目的，還應(yīng)當注意課堂訓練與課外交流之間的結(jié)合，發(fā)揮社會作用和家庭作用，以此保證各項康復(fù)教學活動的順利開展。

2.2激發(fā)兒童學習積極性、提升兒童創(chuàng)造能力

不同于一般教學方法，奧爾夫音樂教學法的教學手段和教學措施往往充滿了趣味性，因而利用奧爾夫音樂教學法開展的針對智障兒童的康復(fù)教學內(nèi)容通常是生動形象的，這對于兒童學習積極性的激發(fā)以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)無疑是及其有利的。

研究發(fā)現(xiàn)，學生的自主編曲能力是應(yīng)用奧爾夫音樂教學法開展學前智障兒童康復(fù)教學的最后一個目標，為實現(xiàn)這一目標，教師除了要教會學生基本的樂理知識以外，還需要通過音樂游戲、舞蹈等手段豐富學生的自主創(chuàng)作能力和各學科知識的結(jié)合運用能力，只有當學生同時具備上述能力時，其才能具備基本的自主編曲能力，進一步的，教師才可有效實現(xiàn)預(yù)期教學目標。在這一過程之中，各種趣味性教學手段的應(yīng)用，不僅能夠有效激發(fā)兒童學習積極性，是學生積極主動的投入到教學活動之中；同時，還可將教學趣味性和實用性有機結(jié)合，使學生具備基本樂理知識的同時，創(chuàng)造能力也可因此得到提高。此外，在音樂游戲與舞蹈結(jié)合的教學過程中，智障兒童的肢體協(xié)調(diào)性也可因此得到提升和優(yōu)化。

2.3鍛煉兒童的交流能力

在利用奧爾夫音樂教學法開展學前智障兒童康復(fù)教學時，教師往往會通過大量的語言活動，如反復(fù)的旋律記憶、歌詞記憶等，來幫助智力障礙兒童加深學習印象，在這一過程中，學生不得不主動的通過朗誦、閱讀等方式來完成記憶，進一步的，學生在自我閱讀和朗誦的過程中，其語言能力和交流能力也可得到一定程度的優(yōu)化。另外，利用奧爾夫音樂教學法開展學前智障兒童康復(fù)教學還可有效提高智障兒童學習能力，奧爾夫音樂教學法涉及到眾多不同的教學任務(wù)，如跳舞、打擊樂器、自主編曲等，當學生在完成任務(wù)的過程中，相關(guān)能力可得到有效培養(yǎng)，如通過跳舞提升身體協(xié)調(diào)性、通過打擊樂器提升控制能力、通過自主編曲增強學習自信心等。

3 優(yōu)化奧爾夫音樂游戲在學前智障兒童康復(fù)教學中的應(yīng)用的建議

3.1整合師資培訓資源和教育資源

為進一步優(yōu)化奧爾夫音樂游戲在學前智障兒童康復(fù)教學中的應(yīng)用，充分發(fā)揮奧爾夫音樂游戲在提升學前智障兒童康復(fù)教學效果和教學效率中的作用，首先就應(yīng)當對師資培訓資源和教育資源進行有效整合，全面提升師資隊伍力量，保證各項音樂教學中的獲得和任務(wù)均能得到徹底的貫徹和落實。

作為教育活動的執(zhí)行者和引導(dǎo)者，教師在教學活動中的重要性不言而喻，大量實踐研究證實，教學活動的開展是否順利很大程度上直接取決于師資條件的優(yōu)劣，奧爾夫音樂教學法作為一種全新的綜合性教學模式，其對于教師能力水平的要求無疑更高，因此，為保證奧爾夫音樂游戲在學前智障兒童康復(fù)教學中積極作用能夠得到充分發(fā)揮，尋找有效途徑全面提升教師的能力水平是重要且必要的。建議在這一過程中，首選，對教師展開關(guān)于奧爾夫教學法的學習，使其能夠準確理解奧爾夫教學法的含義和相關(guān)教學手段、措施，并能夠?qū)⑵潇`活的運用到教學實踐之中；其次，加強對教師觀察能力的培養(yǎng)，提升教師道德素質(zhì)，使其能夠在教學活動中始終保持寬厚仁慈的博大胸懷和充沛旺盛的精力，以更好的帶動學生參與到學習中來；再次，加強對教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求教師同時具備各藝術(shù)門類的相關(guān)知識以及良好的人文知識素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)能力；最后，通過人才交流等方式加強校內(nèi)外資源整合，挖掘具有相關(guān)經(jīng)驗的人力資源來配合教學，以提升整體教育隊伍的水平。

3.2落實個別化教育

在特教工作流程中，個別化教育處于核心地位，作為功能性教育的重要環(huán)節(jié)，個別化教育是教師教學活動計劃性、組織性、效率性的前提和保障，研究證實，無論采用何種教學方法、模式，都只有在滿足個別化教育的前提下，才能充分發(fā)揮應(yīng)有的教學效果，才能保證教學的有效性和教學質(zhì)量，進一步的，學前智障兒童的相關(guān)能力才能在教學活動中得到發(fā)展和優(yōu)化。

學前智障兒童個體存在較大的差異，每個孩子都有著與其他個體不同的生理、心理特征，在這樣的背景下，開展落實個別化教育的意義就變得十分顯著了，鑒于此，教師在利用奧爾夫音樂游戲法開展學前智障兒童康復(fù)教學時，首先就應(yīng)當以個別化教育計劃為指導(dǎo)，根據(jù)兒童的個體差異選擇的教學材料和教學內(nèi)容；其次，再根據(jù)兒童性格特點和認知水平選擇適合的教學方法和手段，以最大限度的激發(fā)兒童學習興趣和學習積極性；最后，積極開展相關(guān)綜合主題教學活動，落實各項教學計劃，保證教學有效性。

3.3處理好學生人數(shù)與教學效果的關(guān)系問題

處理好學生人數(shù)與教學效果的關(guān)系問題是保證教師有足夠精力兼顧到所有學生的前提，相關(guān)研究表明，一般情況下，教師在課堂中的關(guān)注范圍一般在25名學生左右，當學生人數(shù)超過25時，此時，教師在實際的教學活動中可能發(fā)生顧此失彼的情況，導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量大打折扣。兼顧好學生人數(shù)與教學效果的關(guān)系對于學前智障兒童的教育尤其重要，對此，筆者認為教師在利用奧爾夫音樂游戲法開展智障兒童康復(fù)教學時，首先，應(yīng)當嚴格控制學生人數(shù)，使學生人數(shù)在20人左右，以保證顧及每個學生的狀態(tài)。其次，采用分組的方式開展相關(guān)教學活動，體現(xiàn)奧爾夫教學法的參與性、即興性特點的，保證整個課堂的教學秩序。

4 結(jié)束語

綜上所述，利用奧爾夫音樂教學法對學前智障兒童開展康復(fù)教學是切實可行的，相較于傳統(tǒng)教育模式，奧爾夫音樂游戲教學法更加注重學生的全面發(fā)展，可有效培養(yǎng)學生的音樂感知欣賞能力，實現(xiàn)教育全面發(fā)展的真正目的。

（作者單位：吉林特殊教育實驗學校）