朱典禮

如何把一個(gè)班級(jí)管理好，多數(shù)教師認(rèn)為這是班主任的事情，與科任教師沒(méi)有多大關(guān)系。其實(shí)這是一種低調(diào)的想法，教書(shū)育人是每一位教師所具備的職業(yè)道德。隨著素質(zhì)教育不斷深入開(kāi)展，對(duì)班級(jí)管理的要求越來(lái)越高，這就需要科任教師共同參與班級(jí)管理工作，真正地發(fā)揮科任教師在學(xué)生思想工作者的作用，切實(shí)履行教書(shū)育人的職責(zé)，幫助學(xué)生如何做人，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

一、科任教師參與班級(jí)管理是對(duì)班主任工作的補(bǔ)充

班主任是班級(jí)的培育者、教育者、管理者，是科任教師的聯(lián)系者，與學(xué)校、家庭和社會(huì)三者之間的溝通，也是由班主任來(lái)承擔(dān)，從此表明班主任特殊的角色身份決定了班主任特有的教育功能。班級(jí)建設(shè)和管理是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、思想品德教育和良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程。班主任也是教師，精力畢竟是有限的。如對(duì)那些在學(xué)習(xí)、思想和行為方面存在偏差的”問(wèn)題生”，往往沒(méi)有及時(shí)或足夠的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的教育和引導(dǎo)。這樣就需要科任教師與班主任溝通、協(xié)調(diào)聯(lián)系，共同參與全面了解學(xué)生掌握第一手材料，才能較為有效地彌補(bǔ)只有讓班主任承擔(dān)的學(xué)生思想工作、心里指導(dǎo)所帶來(lái)的不足，科任教師參與班級(jí)管理，能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行觀察和思想交流，并有針對(duì)性地幫助他們解決出現(xiàn)的問(wèn)題，解決思想上存在的問(wèn)題，激發(fā)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。班級(jí)管理在科任教師的參與下，工作上能細(xì)致深入而得新應(yīng)手，全體學(xué)生的教育思想有循有序。

二、科任教師參與班級(jí)管理有助于情感和諧

愛(ài)是信任、尊重、鞭策、能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。尤其是小學(xué)生，好奇、淘氣，更需要愛(ài)的呵護(hù)。在班級(jí)管理中以情感人，用愛(ài)心去架設(shè)通向?qū)W生心靈的橋梁，構(gòu)建和諧的氛圍。在我們的教學(xué)過(guò)程中，如果科任教師只管教書(shū)，師生之間的關(guān)系只停留在授課上，缺乏情感交流、心靈溝通，那只會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，不愿以誠(chéng)懇的態(tài)度和教師交流和探討。這樣勢(shì)必影響班級(jí)管理，在這種情況下，科任教師參與班級(jí)管理，拉近了師生間的距離消除師生情感的隔閡和對(duì)立情緒，相互理解。隨著交流的深入，師生間的情感也不斷加深，學(xué)生就會(huì)變得越來(lái)越愿意接近教師，希望與教師合作。從而構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，使整個(gè)班級(jí)充滿生氣。

三、科任教師的參與有助于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是班主任的一項(xiàng)長(zhǎng)期的不可缺少的工作。后進(jìn)生人數(shù)雖少，而對(duì)班級(jí)消極影響不容忽視，小學(xué)生年齡較小，缺乏對(duì)是非的判斷力，意志薄弱、隨意性強(qiáng)，易受社會(huì)上各種不良行為的感染，而有可能造成品質(zhì)上、行為上的缺陷。如果后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作做不好，班級(jí)正常教學(xué)秩序及日常生活常規(guī)就會(huì)受到影響。 針對(duì)這種現(xiàn)象，班主任必須根據(jù)不同情況采取不同的方法來(lái)解決，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅思想工作當(dāng)然是不夠的，他們更需要的是學(xué)習(xí)上生活上去關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這就更加顯示出科任教師參與的重要性。如三年級(jí)學(xué)生蒙ⅩⅩ學(xué)習(xí)和紀(jì)律都差的“雙差”后進(jìn)生，班主任都覺(jué)得有些無(wú)奈，這就需要科任教師的參與，對(duì)該生進(jìn)行更多的了解，經(jīng)家訪了解到該生是一位留守兒童，只有其爺爺和奶奶管他吃住對(duì)他言行和在學(xué)校情況難以了解，缺少家庭教育，這樣導(dǎo)致他任性、自由。在科任教師的參與下，多次和其爺爺、奶奶溝通商議思想上的共識(shí)，耐心地和其談心、講理引導(dǎo)。通過(guò)面對(duì)面交流，使得其感悟到老師的關(guān)心和期待，慢慢得把以前的陋習(xí)改掉，紀(jì)律變得嚴(yán)謹(jǐn)了，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性強(qiáng)了。又如唐ⅩⅩ自尊心特別強(qiáng)，思想行為情緒色彩明顯，與老師缺乏交流，每當(dāng)成績(jī)不如同桌時(shí)，常破罐破摔，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，無(wú)心聽(tīng)課，作業(yè)應(yīng)付了事?？迫谓處熀退涣骱螅X(jué)得她還是有上進(jìn)心的，成績(jī)不好，只是方法不對(duì)，態(tài)度不端正。通過(guò)對(duì)她進(jìn)行思想開(kāi)導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)，盡可能得利用時(shí)間檢查督促并加以鼓勵(lì)，激發(fā)她的學(xué)習(xí)熱情。很快的走上正軌，成績(jī)提高很快，她在自己進(jìn)步的同時(shí)，還樂(lè)意幫助一些在學(xué)習(xí)上感到困難的同學(xué)，以達(dá)到共同進(jìn)步和提高。體現(xiàn)了科任教師參與班級(jí)管理的實(shí)效性。

全面、深入地推進(jìn)素質(zhì)教育，但靠班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作，常常會(huì)出現(xiàn)足襟見(jiàn)肘的現(xiàn)象。科任教師的共同參與到班級(jí)管理中，真正的體現(xiàn)出教師之間的和諧性，才能培養(yǎng)出更多的品德高尚、心理健康、行為良好的一代新人。