陳國(guó)斌

班主任是一門管理藝術(shù)，工作千頭萬緒。當(dāng)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它是穩(wěn)定班級(jí)、形成良好班風(fēng)的重要因素。二十多年的班主任工作實(shí)踐使我體會(huì)到：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作要卓有成效，僅僅依靠簡(jiǎn)單的“嚴(yán)”和“愛”是不夠的，必須講究工作的藝術(shù)性和技巧性。

首先班主任要摸清后進(jìn)生的心理特征，才能對(duì)癥下藥。后進(jìn)生的心理特征一般可以概括為5種：1、自尊心強(qiáng)，怕人家諷刺、挖苦；2、逆反心理嚴(yán)重，愛踏“禁區(qū)”；3、意志力薄弱，隱藏自卑感，自暴自棄；4、怕老師告狀，有抵觸心理；5、對(duì)集體不關(guān)心，對(duì)同學(xué)冷淡，對(duì)自己要求不嚴(yán)。針對(duì)后進(jìn)生的這些心理特征，只有采取學(xué)生情感上容易接受的教育方式，才能走進(jìn)他們的心靈，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能達(dá)到事半功倍的效果。在多年的班主任工作中，我體會(huì)到下面的方法可謂行之有效。

一、激勵(lì)為主，做到三多三少，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說是“朽木不可雕”也，嚴(yán)重地傷害他們的自尊心。自尊心是學(xué)生上進(jìn)的力量源泉。班主任在工作中必須尊重學(xué)生的人格，以激勵(lì)原則為主，做到三多三少：“多一點(diǎn)表揚(yáng)，多一點(diǎn)贊賞，多一點(diǎn)理解；少一點(diǎn)批評(píng)，少一點(diǎn)挖苦，少一點(diǎn)指責(zé)?！睂?duì)他們要“常聆聽，常溝通，常激勵(lì)”，用民主、平等的方式對(duì)待他們，讓他們保持強(qiáng)烈的上進(jìn)心。相反，如果挫傷了學(xué)生的自尊心，他們就好喪失學(xué)習(xí)的信心，存在對(duì)立情緒，不聽管教，甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有教師關(guān)心學(xué)生的自尊，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”。當(dāng)然，維護(hù)學(xué)生自尊不等于放任自流，而要以情理相融的方式，疏導(dǎo)的方法，在平等討論，正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上促使學(xué)生進(jìn)步。

二、實(shí)行寬容原則，小錯(cuò)適度容忍，強(qiáng)化學(xué)生自我教育意識(shí)

作為后進(jìn)生，有著自制力缺乏、情緒不穩(wěn)定、意志品質(zhì)薄弱等心理特征。因此，思想反復(fù)性大，易犯同樣的錯(cuò)誤。這時(shí)，批評(píng)后進(jìn)生是免不了的。但如果班主任事無巨細(xì)，動(dòng)輒批評(píng)教育，勢(shì)必搞得學(xué)生惶惶不可終日。時(shí)間長(zhǎng)了，不僅讓學(xué)生感到班主任“啰啰嗦嗦”，產(chǎn)生厭煩情緒、抵觸情緒更讓學(xué)生感到一種威壓，對(duì)班主任形成一種“依賴”，學(xué)生沒有自我改進(jìn)、提高的機(jī)會(huì)，久而久之就喪失了自我教育的主動(dòng)性、能 動(dòng)性。因此，班主任對(duì)于后進(jìn)生一般非原則性的小錯(cuò)，可實(shí)行“寬容原則”，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，點(diǎn)到為止。有時(shí)班主任的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑都能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，學(xué)生從教師的寬容中感到老師對(duì)自己的愛護(hù)和人格的尊重，從而自我改進(jìn)，不再重犯。這種“寬容”是一個(gè)從“接受育”到“自我教育”的過程，它雖表面上退一步，卻能達(dá)到進(jìn)兩步的效果。從另一個(gè)角度來說，后進(jìn)生一犯錯(cuò)誤就批評(píng)教育，這無形中強(qiáng)化了他們的弱點(diǎn)，突出他們的短處，讓他們更加感到自己是“壞學(xué)生”，產(chǎn)生自暴自棄的情緒。所以，在教育后進(jìn)生的過程中，把寬容和嚴(yán)格相輔相成，有時(shí)還能達(dá)到比嚴(yán)格更好效果。

三、講究批評(píng)技巧，對(duì)事不對(duì)人，少搞“全盤教育”，多做“個(gè)人談心”

班主任批評(píng)后進(jìn)生要講究方式方法。批評(píng)的目的不在于打擊學(xué)生，而是使學(xué)生改變。因此，一般情況下應(yīng)對(duì)事不對(duì)人，少公開點(diǎn)名、“全盤教育”，多做個(gè)人談心，這樣能保留學(xué)生的自尊。班主任要重視個(gè)人談心的作用，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中一種行之有效的教育方法。談話中注意把握：表揚(yáng)的話不宜過頭，批評(píng)的話不宜過火，大道理不宜多說，諷刺挖苦的話切不可講，要以誠(chéng)相待。把對(duì)學(xué)生的個(gè)人談話做到入情入理、入耳入心，使改正錯(cuò)誤成為學(xué)生自覺自愿的行為。班主任和學(xué)生談話時(shí)，要講究語言技巧。學(xué)會(huì)使用幽默的語言和說“反話”。幽默的語言和“反話”，常常能緩和緊張的氣氛，激發(fā)學(xué)生的羞恥感。很多班主任看到學(xué)生犯了錯(cuò)誤，常常忍不住怒火，沖口而出一通“教育”，孰不知這種情緒化的“教育”，除了讓學(xué)生感“老師很生氣”以外，對(duì)學(xué)生實(shí)在沒有多大的作用。因此，在這種時(shí)刻，班主任一定要冷靜，話有百說，看采用哪種說法效果最好，最能讓學(xué)生感到老師對(duì)自己的關(guān)心愛護(hù)，心服口服的聽從教誨。譬如， 有男同學(xué)不留神溜出一句臟話來，我馬上大聲說：“喂，朋友，你有幾天沒漱口了吧？嘴太臭，去洗手間漱漱口！”那位學(xué)生尷尬地走向洗手間，從那以后未聽見他再說過臟話。

四、建立平等師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主性

長(zhǎng)期以來人們會(huì)認(rèn)為，一個(gè)好的班主任就應(yīng)該處處盡力盡為，以身作則，甚至事事為學(xué)生包辦。學(xué)生一般都被要求聽從老師的命令，允許做什么，不允許做什么，在這種情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅依賴性強(qiáng)，毫無主見，而且缺乏分析問題、解決問題的能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才觀來說，這種教育方法是不可取的。一個(gè)學(xué)生從低年級(jí)開始就已具有初步的自我意識(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的心理逐漸成熟起來，會(huì)逐漸要求獨(dú)立自主，不希望別人過多地干預(yù)其學(xué)習(xí)、生活。學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，決定了班主任工作中，必須以學(xué)生為主，要相信他們，尊重他們。尤其是對(duì)待后進(jìn)生，班主任要把自己放在和學(xué)生平等的位子上，相互結(jié)成朋友般的、團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系。不要一味在學(xué)生面前逞強(qiáng)，讓學(xué)生感到老師也會(huì)“不知所措”，感到老師也需要幫助，他們自然會(huì)為老師分憂解愁。從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力，發(fā)掘他們自身的內(nèi)在潛能，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的自我意識(shí)，對(duì)他們?cè)缛粘墒炱饋韼椭艽蟆?/p>

講藝術(shù)、講技巧的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方法，尤如“好雨知時(shí)節(jié)”“潤(rùn)物細(xì)無聲”，它會(huì)在潛移默化中滲入學(xué)生的心田，學(xué)生“親其師”自然“信其道”。

多年的班主任工作中，我注意講究轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的藝術(shù)性、技巧性，不僅轉(zhuǎn)化后進(jìn)生卓有成效，而且班級(jí)管理也得心應(yīng)手，極大的調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，無論是學(xué)習(xí)還是開展活動(dòng)他們都能取得優(yōu)秀的成績(jī)。