劉佳佳

摘要：在初中物理教學中，適當?shù)夭捎谩邦惐取苯虒W方法，能夠降低學習難度，激發(fā)學習興趣，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：類比法 物理教學

初中學生多以形象思維為主，其抽象思維能力相對較弱。如果在學習和運用新知的過程當中，教師合理引導學生使用類比法，幫助學生復習鞏固既有知識，引導學生的思維從形象到抽象，進行有效的知識遷移，構(gòu)建條理性的知識體系，從而提高課堂教學效果。

一、聯(lián)系舊知，巧用類比法進行概念教學

物理概念是物理教學的重點內(nèi)容，只有學生能夠準確、全面地掌握物理概念，才能把它運用到解決實際的問題中。教師在進行物理概念教學時，可以采用類比的教學方法，對物理概念的相似處進行類比，不僅幫助學生對新概念進行理解和掌握，還可起到復習舊知的作用，可謂一箭雙雕。

如在學習功率這一概念時，聯(lián)系學過的速度概念，進行類比教學，學生很容易理解功率是反映物體做功快慢的物理量，不僅有效地理解了新知識，也回顧與總結(jié)了相關(guān)的知識。在物理學習中，還有很多知識可以通過類比法學習：如學習動能、勢能、機械能時，可學習勢能后將勢能的概念和動能類比、學習分子動能的時候與物體的動能進行類比，內(nèi)能和機械能進行類比，還有壓力與壓強的類比、光的折射與反射的類比、聲波與彈簧波的類比、靜摩擦力與滑動摩擦力的類比等。在學習這些新內(nèi)容上，在抽象的物理概念教學中，充分利用物理概念的類似之處，內(nèi)化了新知，提高了學生對知識的理解能力。

二、聯(lián)系生活，巧用類比法進行概念教學

我們學習一些十分抽象的，看不見、摸不著的物理量時，為了能夠幫助學生更好地理解和掌握物理知識，從熟悉的事物當中選取一些較為具體的形象，來作為電學中抽象事物的類比，這樣做學生能夠積極參與教學活動，主動思考、分析，以達到提高課堂教學效率的目的。

如在教學《電流 電壓》時，如電流的形成、電壓的作用通過以熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成了水流進行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結(jié)論。在老師的引導下，聯(lián)想到水壓迫使水沿著一定的方向流動，使水管中形成了水流；類似的，電壓迫使自由電荷做定向移動使電路中形成了電流。抽水機是提供水壓的裝置；類似的，電源是提供電壓的裝置。水流通過渦輪時，消耗水能轉(zhuǎn)化為渦輪的動能；類似的，電流通過電燈時，消耗的電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能。教師為學生利用一些生活方面的內(nèi)容進行類比教學，使學生在熟悉中有了積極的思考，使學生能夠產(chǎn)生參與課堂學習的熱情，從而主動思考、分析問題，使抽象問題更加形象化，達到化難為易的目的。

三、自制教具，巧用類比法進行規(guī)律教學

學習物理知識就是為了能夠解決物理問題，發(fā)掘出問題之間具有的類似特征。自制教具利用類比的教學方法，這樣不僅能對已經(jīng)學過的知識進行重新定位回想，形象直觀，還能提高學生的知識遷移能力。

如在教學《分子動理論》時，在講到分子力與分子之間的距離有關(guān)系時，教師想到了彈簧的彈力與形變的問題與之很類似，就采用了類比教學。教師自制教具，在彈簧兩端分別連接一個小球，這樣就類比兩個分子。當彈簧處于原長時，彈簧對兩小球沒有彈力的作用，就好比兩個分子相距平衡距離，這時分子間作用力表現(xiàn)為零。當彈簧處于壓縮狀態(tài)時，小球受到的是彈簧的推力，這就好比是兩個分子之間的距離小于平衡距離，這時相互間的分子力就表現(xiàn)出了斥力。當彈簧處于伸長狀態(tài)時，小球就會受到彈簧的拉力，這就好比兩個分子之間的距離大于平衡距離，那么相互間的分子力就表現(xiàn)出了引力。這樣就把分子力與間距之間關(guān)系的問題，通過彈簧問題的類比，學生很容易理解。教師在解決一些物理問題時根據(jù)問題的特征，進行深入挖掘，尋找與之有共性的、已有的物理問題，采用類比的方式進行問題解決，這樣不僅能夠使學生對于已學的物理知識有了更深層次的定位聯(lián)想，還促進了學生遷移能力的提高。

四、聯(lián)系已學實驗，巧用類比法進行實驗教學

實驗教學的作用是在學生對理論知識有所了解的前提下加深物理事物變化規(guī)律的理解和記憶。教師應(yīng)該對物理實驗教學提高重視，在實驗教學中類比之前做過的實驗，進行回顧，對實驗課程的設(shè)計和實踐進行強化。

如電學中三個實驗“探究導體的電流與電壓的關(guān)系”“用電流表電壓表測電阻”和“用電流表、電壓表測小燈電功率”，通過類比，學生對實驗目的、實驗器材、實驗步驟、實驗表格、實驗的共性和差異之處等都了然于胸。還有實驗“探究電流與電壓的關(guān)系”與“探究質(zhì)量與體積的關(guān)系”進行類比，學生對于電阻和密度的形成過程有更深的印象，加深比值定義法的理解。在學習電壓表可與電流表的使用相類比，相互作用力與二力平衡相類比進行實驗教學，來幫助學生加深物理實驗的認識。也可以幫助學生更好地理解事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，增強他們對課本知識學以致用的能力。

總之，類比法在教學過程中具有事半功倍的教學效果。另外類比法并非是萬能適用的，它也有其局限性和不足之處。但我們還是能夠找到許多應(yīng)用類比法的機會，深入發(fā)掘物理知識之間的聯(lián)系，把抽象的知識類比得更加形象化，要善于引導學生利用類比推理方法，增強他們解決實際問題的能力。

參考文獻：

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