郭義

在知識爆炸的時代，掌握知識的多寡已不再重要，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的。所以，基礎(chǔ)教育的任務(wù)已不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方，使其具備探究精神和實踐能力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，展開研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

對研究性學(xué)習(xí)可以從廣義和狹義兩方面來理解。廣義的研究性學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，試用與各類課程的學(xué)習(xí)；狹義的研究性學(xué)習(xí)則指一類課程。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用類似的科學(xué)研究的方式，通過自主發(fā)現(xiàn)問題，收集處理有關(guān)資料信息，探究問題，解決問題來獲取知識、應(yīng)用知識。其實質(zhì)是學(xué)生對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究精神和實踐能力。 研究性學(xué)習(xí)是與“接受性學(xué)習(xí)”相對的一個概念。就人的個性發(fā)展而言，這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，二者相輔相成。因此，我們倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，就是要改變過去過多地依賴“接受研究性學(xué)習(xí)”所造成的不良影響，賦予研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的位置。既然是一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)滲透到所有的學(xué)科教學(xué)中去，在學(xué)生的各項活動中發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會，在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以便有利于學(xué)生從事這種學(xué)習(xí)活動。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點

1.“研究性學(xué)習(xí)”的探究性和主體性

探究性表現(xiàn)在研究課題的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲取也不是教師傳授或從課本上直接得到的，而是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式查資料、做實驗，通過假設(shè)、求證、最終解決問題得出的結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量依賴于學(xué)生個體主體性發(fā)揮。在研究性學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生處在一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態(tài)，從選擇研究課題到制定計劃再到收集資料，最終到成果的呈現(xiàn)，都要求學(xué)生付出辛勤勞動，進行自主性的研究和學(xué)習(xí)。

2.研究性學(xué)習(xí)的開放性和社會性

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存，社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。因而在研究性學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)中有意識的引入最新的科學(xué)成果，反應(yīng)生產(chǎn)生活的重大事件，將學(xué)校和當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中包含的需要研究解決的問題或解決問題時可利用的素材，拿到實驗教學(xué)上來，讓學(xué)生一起研究和探索。

3.研究性學(xué)習(xí)的交互性和過程性

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為一種動態(tài)性，既有研究課題和研究方式交互作用而生成的，同時還表現(xiàn)為師生之間、學(xué)生之間的互動性。研究性學(xué)習(xí)重視教師的指導(dǎo)，重視學(xué)生間的合作，需要良好的交互性。研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的思維方式，個人體驗以及信息資料的整理與綜合。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生增強了研究意識，問題意識，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，如何解決問題。

三、研究性學(xué)習(xí)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

研究性學(xué)習(xí)最初的提出就是基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)習(xí)”的理念，力圖在保證學(xué)生“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，促進綜合素質(zhì)和綜合能力的提高，以及個性和特長的發(fā)展。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不默守陳規(guī)；它要求教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適度地給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標(biāo)新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法，最后達(dá)到學(xué)會認(rèn)知和創(chuàng)造。

四、研究性學(xué)習(xí)的有效組織形式——小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會競爭與合作并存，具備積極的合作精神和有效的人際交往技能，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果。但是在以往的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作 精神的機會并不多，且較多地停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面。在一般的學(xué)科教學(xué)中，盡管也常常采用小組合作形式，其目的仍主要是提高教學(xué)效率，其人際合作關(guān)系通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)中的先進者幫助后進者，所以效果受到影響。研究性學(xué)習(xí)正好提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間。小組合作學(xué)習(xí)不僅有益于課題研究的開展和發(fā)揮每個學(xué)生的特長，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，使他們在與同伴合作分工、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中，學(xué)會如何傾聽別人的意見，學(xué)會表達(dá)自己的觀點，如何與別人達(dá)到一致，如何分享共同的成果，在研究過程中，小組成員之間分工協(xié)作，開展平等的討論與交流，以合作手段取得集體的成功，各成員的努力結(jié)果相互依存，成為整體的重要組成部分。此外，小組與小組之間、 學(xué)生與教師之間、學(xué)生與家長或社會人士之間也需要積極的交往、溝通與合作。學(xué)生在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。

五、“研究性學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重點

“研究性學(xué)習(xí)”的重點是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這與素質(zhì)教育的重點也是一脈相承的。目前，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的主流，發(fā)達(dá)國家和一些發(fā)展中國家正在通過課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，是可貴的，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能能夠充分發(fā)揮出來，現(xiàn)實意義就更為重要。研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式和人才培養(yǎng)模式的深刻變革，正是適應(yīng)了當(dāng)今知識經(jīng)濟時代的需要，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新型的教育載體。使學(xué)生作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新方法、掌握其中蘊含的基本的規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

正如教育部負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育的同志所講：“研究性學(xué)習(xí)不僅是一種新的學(xué)習(xí)方式，更重要的意義在于它能使中國人變得更聰明起來，變得對社會更有責(zé)任感?！彼哉f，研究性學(xué)習(xí)必將進一步促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，促進基礎(chǔ)教育改革的深入進行，成為我國教育實現(xiàn)新發(fā)展的又一閃耀亮點。