摘要：隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，師資隊伍日益龐大，新進(jìn)青年教師在教師隊伍中比例越來越高，青年教師成長問題的越來越受到重視。本文結(jié)合我國職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出基于青年教師的“四位一體”培養(yǎng)模式，為青年教師的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；青年教師；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G645.1[HTH]文獻(xiàn)標(biāo)識碼：[HT]B

當(dāng)前，我國的職業(yè)教育主要是面對生產(chǎn)第一線，技術(shù)功底扎實，動手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)全面的新一代高技能人才，而目前培養(yǎng)的模式也是基于能力培養(yǎng)為核心，技術(shù)應(yīng)用為主線[1]ADDINNE.Ref.{210DC81FAD75427FB790F43C143C5951}。職業(yè)院校要想培養(yǎng)出合格的高技能人才，就需要專業(yè)素養(yǎng)較高的教師，這些教師不僅要求理論功底扎實，同時要求具有較強(qiáng)的實踐能力，同時要求具有一定行業(yè)背景。知識的傳遞不能僅僅依靠課本和傳統(tǒng)課堂的傳授，更需要教師言傳身教，要求教師掌握整個工作流程、熟悉工作內(nèi)容，具有完成一定實際生產(chǎn)任務(wù)的能力，成為工程實際的建設(shè)者與參與者[2]ADDINNE.Ref.{0949E0AFD7DF44C48633D4DA1F35147D}。

一、 職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）理論水平與實踐能力不統(tǒng)一

目前我國職業(yè)院校青年教師的補(bǔ)充主要由兩部分組成，第一部分為從各類普通本科及重點大學(xué)直接引進(jìn)各類高學(xué)歷人才，包括碩士、博士，該類人才直接從學(xué)校到學(xué)校，由于本科教育與職業(yè)教育存在較大差距，這類青年教師雖然具有較高的理論水平，但是沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，動手能力較差。第二部分教師為中職教師轉(zhuǎn)為職業(yè)教師，該類教師現(xiàn)代化水平較低，知識更新較慢，依然停留在固有的知識傳授和教學(xué)水平上。加之近幾年職業(yè)學(xué)校學(xué)生擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)成倍增長，同時青年教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，平均每周都在16節(jié)左右，沒有時間和精力再進(jìn)行知識更新，教法研究等活動[3]ADDINNE.Ref.{5EAE80C98F664BAE8EBE1562B0BE39E1}。

（二）教師結(jié)構(gòu)不合理

職業(yè)院校為了滿足新形勢下不斷提高的對教師數(shù)量和素質(zhì)的要求，不惜給出各種條件從而吸引大量高學(xué)歷的青年加入教師行列，為教師行列補(bǔ)充了新鮮血液，也帶來了許多新思維和新教學(xué)方法。但在對這批年齡不足三十五歲的青年教師的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)往往存在以下問題：①理論知識較強(qiáng)，但動手實踐能力較弱，無法獨立承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)；②職稱多為初級和中級，在參加比賽和申請課題方面往往受到諸多限制；③青年教師大多是從本科院校畢業(yè)后直接任教，對職業(yè)教育學(xué)生估計不足，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)僵化；④教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，青年教師中擔(dān)任骨干教師甚至專業(yè)帶頭人能力略顯不足，同時教學(xué)名師人數(shù)較少。

（三）缺乏社會實踐

通過調(diào)查表明，部分職業(yè)院校青年教師擔(dān)任課時較多，同時學(xué)校要求青年教師必須要了解學(xué)生從事班主任工作，業(yè)余時間無法參加社會生產(chǎn)實踐活動。目前很多職業(yè)院校出臺了教師下企業(yè)鍛煉相關(guān)文件，但大部分任停留于假期短期培訓(xùn)及參觀式學(xué)習(xí)，無法深入到企業(yè)開展實踐活動。同時青年教師下企業(yè)鍛煉存在諸多問題，如學(xué)校激勵政策不夠，無法吸引青年教師主動下企業(yè)鍛煉，考核管理制度不健全，存在走形式等情況的發(fā)生。

二、 青年教師“四位一體”培養(yǎng)模式

目前我國職業(yè)院校中青年教師的培養(yǎng)主要有兩種途徑，學(xué)校統(tǒng)一組織的有計劃有組織的培訓(xùn)，第二是青年教師自身主動的培養(yǎng)。青年教師要提高自我提升意識，主動加強(qiáng)自身的培養(yǎng)。具體可以從以下幾個方面：①提高自身思想意識，快速融入到職業(yè)教育中去；②主動接受尋找外出培訓(xùn)、下企業(yè)的機(jī)會，提高自身實踐能力；③在條件允許的情況下，積極謀求學(xué)歷的提升；④主動聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師，實行傳幫帶；⑤積極參與科研工作當(dāng)中去。

（一）職業(yè)院校的培養(yǎng)

從職業(yè)院校層面來考慮，對于那些新進(jìn)青年教師有自身優(yōu)點也有自身缺點，青年教師理論能力較強(qiáng)，但實踐能力較弱，很多都是直接從學(xué)校到學(xué)校。所以學(xué)校對于這樣一個群體如何培養(yǎng)對于學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。因此職業(yè)院?？梢詮囊韵聨讉€方面來加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)：①加強(qiáng)青年教師良好的職業(yè)道德培養(yǎng)；②組建一支結(jié)構(gòu)更加合理的師資隊伍；③注重青年教師實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；④具備完善的全新的現(xiàn)代化職教理念。

（二）企業(yè)合作培養(yǎng)

近年來校企合作一直以來都是職業(yè)教育的熱門話題，同時也有很多職業(yè)院校很好的開展了校企合作，但是目前我國校企合作大多停留在對學(xué)生的培養(yǎng)，對教師的培養(yǎng)機(jī)制仍然不夠健全。今后企業(yè)對于青年教師的培養(yǎng)可以從以下幾個方面開展：①青年教師定期下企業(yè)掛職定崗鍛煉；②青年教師積極參與企業(yè)項目及科研課題；③企業(yè)定期向職業(yè)院校輸送優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行培養(yǎng)，成為校外兼職教師；④青年教師可長期在企業(yè)中兼職，為企業(yè)提供一定的咨詢服務(wù)。

（三）社會的培養(yǎng)

職業(yè)院校的大力發(fā)展，對整個社會及行業(yè)的發(fā)展起著重要的作用，為行業(yè)輸送了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的適用的高等技術(shù)應(yīng)用人才。而青年教師能力的提升可以更好的培養(yǎng)學(xué)生，提職業(yè)業(yè)學(xué)校人才質(zhì)量。政府對于青年教師的培養(yǎng)可以從以下幾個方面開展：①建立健全職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系標(biāo)準(zhǔn)；②進(jìn)一步加大財政支持力度，尤其是國家緊缺型專業(yè)；③對現(xiàn)有的職稱評審制度進(jìn)行完善，弱化論文加強(qiáng)實踐能力的考核，明確評審標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

本文結(jié)合我國職業(yè)院校青年教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)了青年教師現(xiàn)有的培養(yǎng)制度，指出了所存在的一些問題，同時基于上述問題提出“四位一體”的培養(yǎng)模式，為我國的職業(yè)教育青年教師的成長提供一定的依據(jù)，并得出以下結(jié)論：（1）職業(yè)院校青年教師的培養(yǎng)與其他本科院校培養(yǎng)方式不同，對職業(yè)教育青年教師的培養(yǎng)應(yīng)更注重實踐能力的提升。（2）采用“四位一體”的培養(yǎng)模式有助于職業(yè)院校青年教師的快速成長，能夠快速的融入到職業(yè)教育當(dāng)中去。（3）職業(yè)院校青年教師能力的提升有助于職業(yè)教育的發(fā)展，能夠為企業(yè)為社會輸送優(yōu)質(zhì)的高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]田晶.地方高校轉(zhuǎn)型背景下青年教師培養(yǎng)機(jī)制探究[J].高教探索，2015（09）： 125128.

基金項目：江西水利職業(yè)學(xué)院2017年院級課題《水利類青年教師培養(yǎng)模式的研究》（項目編號：JXSYJY16008）

作者簡介：章衛(wèi)（1988），女，湖北鄂州人，講師，主要研究方向：職業(yè)教育教學(xué)及教改。