亢鳳華

“大思政”視閾下高職院校思想政治教育課教學(xué)改革以“大思政”為工作思路，將思政教育作為一種鏈接將諸多教育類型因素聯(lián)系起來，并將思政教育融入滲透到課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲，構(gòu)建全課程、全方位、全過程的育人格局。

全面提高高職院校學(xué)生的思想政治素質(zhì)，需要立足“大思政”工作格局，實(shí)現(xiàn)思政教育的最大合力，全方位全過程進(jìn)行思想政治教育。即按照整體推進(jìn)、分類指導(dǎo)的原則，在教學(xué)組織、理論教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)和考核方式等方面進(jìn)行改革，以期為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供良好的認(rèn)知平臺和基礎(chǔ)性的支撐。

1 推進(jìn)分院分類教學(xué)改革，使思政課教學(xué)與學(xué)工工作相結(jié)合

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高校教育逐步向著大眾化教育普及。在高職院校，學(xué)生的素質(zhì)參差不同、個(gè)性發(fā)展各異，傳統(tǒng)的思政教育教學(xué)與學(xué)生工作相分離，重理論輕實(shí)踐，重形式輕成效，難以關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，有的放矢地進(jìn)行思想政治教育。

為提升思政課教學(xué)的創(chuàng)新性，可緊密結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)施思政課分院教學(xué)改革?？蓮恼り?duì)伍中選拔優(yōu)秀教師加入到思政課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生平時(shí)的思想道德表現(xiàn)，促進(jìn)思政教育課堂內(nèi)外的有效結(jié)合。這樣不僅有利于提高思想政治理論課的針對性，把握學(xué)生需求共性與個(gè)性的統(tǒng)一，而且有利于拓寬高校思政教育的視野，增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。

2 推進(jìn)理論教學(xué)的專題化改革，使系統(tǒng)教學(xué)與體系建設(shè)相結(jié)合

針對理論教學(xué)單一化、教材講解空泛化等常見問題，思政課教學(xué)要依據(jù)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從學(xué)生的認(rèn)知心理特征出發(fā)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的專題化，增加學(xué)生對思政課的認(rèn)同性。

在理論教學(xué)過程中，思想政治理論課教師可在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上劃分不同的教學(xué)專題。教師通過分組討論、課堂內(nèi)外、線上線下、理論教學(xué)與延伸教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生對思政課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和認(rèn)同。

在課堂教學(xué)過程中，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以專題研討的方式帶動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課外實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生對理論知識的深入探討。通過分析研究，確定思政課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等，再確定課程設(shè)計(jì)的行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就能事半功倍了。

3 推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化改革，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐育人相結(jié)合

以往思想政治教育課單純的理論教學(xué)，枯燥乏味的教學(xué)模式，讓思想政治課成為高職院校課堂上“犯困率”較高的公共課之一，學(xué)生積極性參與性不高，逃課現(xiàn)象也較為普遍。實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化改革針對高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理特征和思想意識，開展具有針對性地教學(xué)，行之有效地開發(fā)項(xiàng)目，供學(xué)生自主選擇可以使思政課“活”起來，使學(xué)生“動(dòng)”起來。

實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)來考慮，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、個(gè)性特長進(jìn)行分工，也可讓學(xué)生自主創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，做到“可選項(xiàng)目保證質(zhì)量、自設(shè)活動(dòng)突出特色”。

3.1 三種類型，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)“全覆蓋”

為使得思政課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同步進(jìn)行，結(jié)合高職院校實(shí)際，思政課實(shí)踐教學(xué)可以分為課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐三種基本類型。

課堂實(shí)踐包括場景模擬及表演、師生角色互換、影視教學(xué)等具體形式。如以“走進(jìn)身邊的偉人”為實(shí)踐主題，經(jīng)過資料分析、共同學(xué)習(xí)和研討，由組員代表結(jié)合組內(nèi)討論結(jié)果和本章內(nèi)容，運(yùn)用馬克思主義立場分析、記錄人物及其所處的時(shí)代特征，評價(jià)其貢獻(xiàn)，通過PPT、視頻分享偉人的人格魅力。

校內(nèi)實(shí)踐包括讀書讀報(bào)、演講比賽、辯論賽、文藝匯演、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等具體形式，將學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十九大精神，習(xí)近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略有效融合在實(shí)踐教學(xué)中。

社會(huì)實(shí)踐包括參觀歷史博物館、文化遺址、革命紀(jì)念地，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、自我實(shí)踐等具體形式。如以“紅色文化”為主題的社會(huì)實(shí)踐，充分發(fā)揮和利用紅色文化資源，深入開展中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)教育和中國革命傳統(tǒng)教育，讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，貼近生活，服務(wù)社會(huì)。

3.2 三個(gè)結(jié)合，探索實(shí)踐教學(xué)新方法

3.2.1 思政課與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)結(jié)合

以往高校思政課，大多孤立強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)道德素質(zhì)，塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，輕視結(jié)合專業(yè)教學(xué)或其他課程、其他教育教學(xué)活動(dòng)等增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和親民意識。以往的高校專業(yè)課，大多片面注重學(xué)生的某一方面的知識和技能，忽視應(yīng)結(jié)合思政教育增強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展的意愿。

為提升思政課教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)效性，需要緊密結(jié)合人才培養(yǎng)模式，實(shí)施與專業(yè)課結(jié)合的思政實(shí)踐教學(xué)。即圍繞著思政課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)各個(gè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)的不同，分類進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這樣將結(jié)合各個(gè)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生特長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和考核方式多樣化，將思政課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)有效地融為一體。

3.2.2 思政課與素質(zhì)課實(shí)踐教學(xué)結(jié)合

思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生正確的理想信念和高尚的道德品質(zhì)，并具有一定的自我教育和自我管理的能力，逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能、人格的完善和發(fā)展。體育課是培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。思想政治教育與心理健康教育、體育有內(nèi)在聯(lián)系，是相輔相成，相互促進(jìn)的。

思政課與心理課、體育課等素質(zhì)課聯(lián)合起來開展實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行思想道德、心理健康、身體素質(zhì)、服務(wù)精神等非專業(yè)實(shí)際能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的需求與社會(huì)的需求通過實(shí)踐活動(dòng)有效對接，體現(xiàn)高職院校職業(yè)化的校本特色，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)的匹配性。

3.2.3 思政課實(shí)踐教學(xué)與黨團(tuán)活動(dòng)結(jié)合

高校思想政治教育課實(shí)踐教學(xué)與黨團(tuán)活動(dòng)在育人目標(biāo)上的一致性及各自功能特點(diǎn)，決定了二者結(jié)合是提高思政教育實(shí)效性的重要路徑。高職院校學(xué)生黨團(tuán)活動(dòng)已日益成為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要方式之一，在推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育“進(jìn)頭腦”方面發(fā)揮著重要作用。在黨團(tuán)活動(dòng)中，高職院?？梢圆扇∫浴绊?xiàng)目化管理”、“過程化監(jiān)督”為原則的管理模式，注重對愛國主義、集體主義的教育，通過潛移默化的方式影響學(xué)生，發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)的育人功能。

思政課實(shí)踐教學(xué)通過黨政工團(tuán)的齊抓共管，統(tǒng)籌了思政教育資源，發(fā)揮了協(xié)同育人的職責(zé)，保障了思政教育的可持續(xù)發(fā)展。

4 推進(jìn)多元化考核方式改革，使形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合

傳統(tǒng)的“一考定成績”的考評方式，已越來越不適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)的需要了。因此，以“大思政”的視野來審視，實(shí)行多元化的考評體系是當(dāng)前高職院校思想政治教育課改革的必然趨勢。可將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，將理論性、實(shí)踐性和操行評定分結(jié)合起來，以建立成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善考評體系。

4.1 形成性考核重參與。第一，思政課采取多元化方式進(jìn)行考核，不僅考查理論知識，實(shí)踐活動(dòng)，而且要考查學(xué)生的道德認(rèn)知和具體行為，教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中以及學(xué)生工作中，把學(xué)生的思想道德表現(xiàn)作為部分衡量標(biāo)準(zhǔn)。第二，考核注重師生的互動(dòng)。理論課采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上交流答疑，建立網(wǎng)上“討論版”和課堂互動(dòng)教學(xué)體系，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生有較大發(fā)揮空間的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。第三，課程的實(shí)施與校外實(shí)踐參與相結(jié)合。高職院校人才培養(yǎng)最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)技能、重實(shí)踐。學(xué)院思想政治理論課教學(xué)始終圍繞學(xué)校內(nèi)涵式建設(shè)的要求，緊密與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)建行業(yè)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，貫徹全程育人的教學(xué)指導(dǎo)思想，把思政課實(shí)踐教學(xué)從校內(nèi)延伸到校外。

4.2 終結(jié)性考核重實(shí)效。以考試分?jǐn)?shù)作為思政課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考評實(shí)用性不強(qiáng)，大都拘泥于教材理論知識，脫離社會(huì)需求，已經(jīng)不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育發(fā)展的需要。因此，思政課終結(jié)性考核不僅加重了學(xué)生的思想道德表現(xiàn)分值，而且將學(xué)生的思想道德表現(xiàn)貫穿到整個(gè)大學(xué)階段，使思政課教學(xué)真正發(fā)揮其長期的思想教育價(jià)值。

【項(xiàng)目來源】1.2016年湖北省高職高專院校黨建工作與技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究立項(xiàng)課題：高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑研究（2016DJB026）；2.2016年度進(jìn)化教育論校級研究重點(diǎn)課題：職業(yè)化背景下高職院校思想政治教育新途徑研究。