顧媛媛

中職英語教學是處在職業(yè)教育體系之中的，為了更好地了解中職英語教學，首先應當先行介紹一下職業(yè)教育。建國后初期，政務(wù)院把職業(yè)教育稱為“技術(shù)教育”，層次定在中等教育以下，主要是“培養(yǎng)具有必要文化科學的基本知識，掌握一定的現(xiàn)代技術(shù)，身體健康，全心全意為人民服務(wù)的初級和中級人才?！敝蟛痪茫h中央和國務(wù)院將技術(shù)教育稱為“職業(yè)教育”。從這里可知，中職教育與高等教育的培養(yǎng)目標不同，是完全的兩種教育體系，因此，對于中職英語教學的方式和評價標準應當具有其獨特性，不能按部就班高等教育中英語教學的培養(yǎng)模式。本文首先介紹一下，當前我國中職英語教學的現(xiàn)狀和問題；最后，通過相關(guān)文獻資料的研究和現(xiàn)實經(jīng)驗的總結(jié)，尋求優(yōu)化中職英語教學的方式。

眾所周知，在當今世界，英語是全球溝通與交流的官方語言。隨著我國改革開放的深化和對外經(jīng)濟貿(mào)易的開拓，英語作為一種生活牟利手段就顯得更加重要。而且，中職英語教學是職業(yè)教學的內(nèi)容，主要是培養(yǎng)技能型人才，為我國基礎(chǔ)事業(yè)的發(fā)展提供人才保障，因此，在職業(yè)教育中的英語教學問題更值得關(guān)注和探討。

1 當前我國中職英語教學的現(xiàn)狀和問題

根據(jù)相關(guān)文獻資料的查詢以及相關(guān)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，主要總結(jié)了一下幾點：

1.1 中職學院學生英語基礎(chǔ)薄弱，英語水平參差不齊，整體水平差

根據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的中考生都是因為沒有考上高中而選擇的中職學院，希望能通過這種途徑獲得一技之長，進入社會。再加上，國家為了加強推動高等教育，對高中進行擴招，高中門檻一但放低，只會導致更低學習水平的學生流入中職學院，這一現(xiàn)象造就了幾乎全部的中職學院接受的學生都是“差生”的現(xiàn)象，而這些中考落榜者的英語學習成績差，英語水平普遍低于正常水平，這就進一步的增大了中職學院的英語教學負擔，因此，就很難扭轉(zhuǎn)這種弱勢的局面，只能“一差到底”，同時也早就了社會上對中職學院的不好印象。

1.2 中職學院英語教學模式落后，跟不上時代發(fā)展的需要

中職學院的學生英語水平普遍偏差，在這個基礎(chǔ)上，如果相應的英語教學模式再跟不上，想要扭轉(zhuǎn)這種形式，簡直是“難于上青天”。然而，大多數(shù)的中職學院都有這種通病，這才是問題的核心所在，是目前亟待解決的問題。

1.3 中職學院英語評價體系僵化，缺乏創(chuàng)新

大多數(shù)的中職學院對于英語的評價只限于最后的英語期末測評成績，這顯然極不合理，但現(xiàn)實中卻是這樣做的。這種評價體系簡單粗暴，極不公平不合理，評價標準太過于單一，學生在這種教學環(huán)境中學習，完全提不起興趣，也無法提高他們學習的積極性，還特別的浪費時間精力，得不償失。

2 優(yōu)化我國中職英語教育的方式

針對我國目前中職學院在英語教學方面出現(xiàn)的問題，主要總結(jié)了以下幾個優(yōu)化方式：

2.1 樹立中職英語教學目的，正確進行自我定位

筆者認為，我國中等職業(yè)英語教學中，出現(xiàn)上述諸多問題的根源在于，學校本身的自身定位是錯誤的，不明確的。中等英語教學完全不同于高等英語教學，二者的教學目的不同，前者是為了培養(yǎng)技術(shù)型人才，后者，是為了培養(yǎng)學術(shù)型人才，因此，二者的教育理念和教育方式也應當根據(jù)自身的特點進行制定，而不能不做區(qū)分，不然，很難發(fā)揮國家設(shè)立中職學校所應當發(fā)揮的作用。所以，中職英語教學首先要精準找到自身的地位，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為教學理念，只有對目標有了清晰的認識，才能做有用功，不會浪費精力，并且能夠取得優(yōu)異的成果，打破中職英語教學的僵局。

2.2 創(chuàng)新中職英語教學模式，順應時代發(fā)展潮流

既然有了精確的教學理念，做出了正確的自我定位，那么，相應的中職英語教學模式也應當有相應的改變，否則，治標不治本，很難會起到應有的作用。因此，中職學院在進行英語教學時，應當創(chuàng)新教學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)等新時期的多媒體教學工具進行教學，拓展學生的眼界，并且，也能讓學生接受到更為先進的教學理念和教學方式，提高學生的學習興趣，提高學生學習英語的能力；另外，既然是培養(yǎng)技術(shù)型人才，那就要能迎合社會的需要，因此，中職英語教學時，要讓學生與外界多加練習，多向外界實習，理論聯(lián)系實際，從而提高實務(wù)水平。

2.3 中職英語評價體系多元化，提高學生自主學習能力和創(chuàng)造力

從上面的問題論述和實際經(jīng)驗中，我們深刻的認識到了目前我國的中職英語評價體系實在是過于單一片面，不利于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，并且這種方式極大的壓制了學生的創(chuàng)造性和主動性。因此，在改革中職英語教學時，我們也應該重點改革中職英語評價體系，變單一性為多樣化，變簡單性為系統(tǒng)化，實行多元、靈活變通的評價模式，這種模式能夠提高學生的自信心，在學習的過程中積累知識，而且極大的提高了學生們的學習興趣，以后，踏入社會了，也會更加有自信；同時，這種方式的改革，也會提高學生們的自主學習能力和創(chuàng)造能力，進一步的開發(fā)他們的潛力，提高他們的英語學習水平，取得以后深造的機會，獲得更多的社會資源。

總之，當前我國的中職英語教學問題根深蒂固，這是由多種因素的影響導致的，對它進行改變并不是一蹴而就的，還需要一個循序漸進的過程。但是，我們不能因為難以改變，而不改變，中職英語教學在培養(yǎng)技術(shù)型英語人才方面有著重要作用，我們只有解決了上述問題，進行改革，才能讓其發(fā)揮它應該發(fā)揮的作用，提高中職學院的社會地位。

（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學校）