王文靜

積極心理品質(zhì)是幾千年人類發(fā)展的文明積淀，它存在于人的內(nèi)心深處，但它不是一成不變的，而是隨時代發(fā)展與時俱進，不斷完善的心理特質(zhì)和總和。所有這些相關(guān)的心理特質(zhì)都具有一個共同特點，即積極性、進步性、正向性等，它通過積極的情感表達，樂觀的生活習(xí)慣，正向的認(rèn)知方式以及積極的學(xué)習(xí)工作方式和人際關(guān)系等。積極心理品質(zhì)為個體發(fā)展和整個人類社會的良性發(fā)展提供源源不斷的正能量。

20世紀(jì)初，積極心理健康教育應(yīng)運而生，是革命性的發(fā)展。積極心理健康教育在繼承傳統(tǒng)“診治式”心理健康教育以解決少數(shù)學(xué)生的心理問題的基礎(chǔ)上，將研究與教育的重心放在發(fā)展人和社會的積極因素方面，重點培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能。從專職教師的專門服務(wù)向全員參與、學(xué)科滲透轉(zhuǎn)型。在學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理健康教育不是置學(xué)科教學(xué)于不顧，更不是對學(xué)生的放任，而是以學(xué)科教學(xué)本身為主線，積極心理健康教育是滲透，將單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR、情感、意志、行為、個性態(tài)度等的整合，促進學(xué)生形成積極的人格。新課標(biāo)的前言中指出“要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！辈⒃谡n程性質(zhì)和課程總目標(biāo)中多次提到對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)課以其嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密的推理和邏輯推導(dǎo)，通過對數(shù)字、公理、定理、公式的表達與解釋，讓學(xué)生加以訓(xùn)練，就可以對思維進行培養(yǎng)和影響，從而形成學(xué)生的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有重要的顯示意義，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育實現(xiàn)了從傳授知識到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵思維活動，對于學(xué)生形成積極主動思考問題的習(xí)慣大有裨益。在新課標(biāo)課程理念中強調(diào)“課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性”在情感態(tài)度總目標(biāo)中強調(diào)“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗獲得成功的樂趣”。在教學(xué)過程中，教師要充分運用個人智慧，根據(jù)經(jīng)驗，有意識的創(chuàng)造條件，并設(shè)置相關(guān)情景，調(diào)動學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)的積極情感，通過啟發(fā)式教育，循序善誘使學(xué)生自己主動去動腦筋和動手，通過實踐努力，將原有的知識拓展并發(fā)現(xiàn)新知識，探索新方法。如此一來，數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)生就會變得活潑，他們感到學(xué)得更舒服，更充實，增加了信心，隨之他們的探索能力和創(chuàng)造能力也得到了提高。在新課標(biāo)情感態(tài)度總目標(biāo)中強調(diào)“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有高度抽象性與嚴(yán)密性的特點以及小學(xué)生思維發(fā)展水平的限制，決定了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個需要付出艱苦努力的意志行動的過程，即需要付出艱苦的腦力勞動，又很容易遇到挫折和失畋。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中有必要對學(xué)生的優(yōu)良意志品質(zhì)進行培養(yǎng)?？朔щy的意志品質(zhì)對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展和結(jié)果有著關(guān)鍵作用，成功者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要經(jīng)驗就是不怕困難，刻苦努力，還要保持鍥而不舍和疑問到底的精神。一個具有頑強意志品質(zhì)的學(xué)生，會自覺地以實際行動為實現(xiàn)其預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而奮斗；能夠自覺地客服各種困難；能使自己的行動服從于既定的學(xué)習(xí)目的和信念而不動搖；能克服畏難、懶惰和消極的情緒，以頑強毅力去刻苦學(xué)習(xí)。而意志薄弱的學(xué)生，就會知難而退。在新課標(biāo)情感態(tài)度總目標(biāo)中強調(diào)“形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度”。這里的“嚴(yán)謹(jǐn)求實”就是“審慎”這一積極心理品質(zhì)，審慎品質(zhì)是小學(xué)生積極心理品質(zhì)中律己維度的內(nèi)容。邏輯性強和推理嚴(yán)密是數(shù)學(xué)的特性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要慢慢培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍和實事求是的的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在遇到判斷一個命題的真?zhèn)芜@樣的問題時，就要求學(xué)生依靠定理公式進行嚴(yán)格的推理、論證，最后得出結(jié)論。使學(xué)生在推理論證的環(huán)節(jié)中，清楚地知道每一步的依據(jù)是什么，而不是憑空想象出來的，堅決克服他們思維的隨意性和主觀性，最后要培養(yǎng)的是學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的個性品質(zhì)。以上分析可以發(fā)現(xiàn)積極心理品質(zhì)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作用很大，具體來說：

1 積極心理品質(zhì)可以提升小學(xué)生的主觀幸福感

主觀幸福感是個人對自我的生活狀態(tài)、周圍環(huán)境的認(rèn)知和評價以及在此過程中產(chǎn)生的情緒體驗。主觀幸福感水平的高低又直接影響著小學(xué)生的心理健康水平。積極心理品質(zhì)使人體驗到較高的幸福感，消極心理品質(zhì)則使人體驗到較低的幸福感，甚至體驗不到任何幸福感。國內(nèi)外學(xué)者研究均表明，小學(xué)生的心理健康與主觀幸福感在著顯著的相關(guān)關(guān)系。例如，岳頌華等人認(rèn)為心理健康與主觀幸福感具有較強的相關(guān)、何樹華等人認(rèn)為主觀幸福感可以預(yù)測個體的心理健康水平。積極心理學(xué)從誕生起就是為了人們生活得更幸福，社會更和諧。積極心理健康教育認(rèn)為消除不幸固然重要，但是增進幸福感更有建設(shè)意義。通過增進幸福感，有利于提高工作和學(xué)習(xí)的熱情和效能，促進身心健康。

小學(xué)生積極心理品質(zhì)有助于其形成積極的歸因風(fēng)格和良好的社會關(guān)系。這些積極心理品質(zhì)，如自信、開朗、樂觀、愛、負責(zé)、主動..熱情、堅強、勇敢、誠實、善良、信任、友好等，會進一步提升小學(xué)生的幸福感水平。比如：擁有樂觀、執(zhí)著、勇敢等積極心理品質(zhì)的小學(xué)生在困難和挫折面前，及時分析原因，調(diào)整自己心態(tài)，為下一次成功做好準(zhǔn)備，并通過不懈的努力和追求獲得成功、體驗快樂，從而能夠保持較高的幸福感水平。而另一些懷有悲觀、消極、怯懦等消極心理品質(zhì)的小學(xué)生在受挫后，則怨天尤人、自暴自棄，甚至做出極端的事情來，導(dǎo)致產(chǎn)生較低的幸福感水平。擁有樂觀、開朗、友好等積極心理品質(zhì)的小學(xué)生，在與他人的交往中，更容易得到他人的認(rèn)可，能與他人建立親密的關(guān)系。這些親密關(guān)系的建立，不但有助于小學(xué)生得到他人的幫助，也有利于產(chǎn)生歸屬感和自我認(rèn)同感，這樣最終會提高小學(xué)生的幸福感水平。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)，有助于提升小學(xué)生的主觀幸福感水平。

2 積極心理品質(zhì)可以激發(fā)小學(xué)生的潛能

積極心理學(xué)強調(diào)每個人的積極力量，認(rèn)為每個人都有潛在的建設(shè)性的力量和能力。積極心理學(xué)就是挖掘人的這些潛在的力量，使大學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到最大程度發(fā)揮。密歇根大學(xué)的弗雷德里克森教授提出了積極情緒的擴展和建構(gòu)理論，他認(rèn)為：消極情緒，如焦慮、憤怒，使得個人的即時思維行動范疇變窄，于是人們傾向于選擇一種特定的自我防御式行為方式。而積極情緒能擴建個人的即時思維行動范疇，使個體充分發(fā)揮主觀能動性，產(chǎn)生創(chuàng)造性的思想和行為。對于小學(xué)生來說，積極的心理品質(zhì)可以使個體的認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)達到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)潛能。小學(xué)生正處于精力旺盛、思維活躍、好奇心強的黃金階段，處于學(xué)習(xí)專知識、學(xué)習(xí)生活技能的成長時期，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)不但可以使小學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)，以更加飽滿的精神投入到夂習(xí)中去。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透積極心理品質(zhì)培養(yǎng)有助于小學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率更高。新課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)”，關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又可分為數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和數(shù)學(xué)心理素質(zhì)。學(xué)生的數(shù)學(xué)心理素質(zhì)主要包括數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)能力等方面。數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是人腦和數(shù)學(xué)對象交互作用并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活動。數(shù)學(xué)意識是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中形成的用數(shù)學(xué)的思想方法看待事物和解決實際問題的意識。數(shù)學(xué)能力是指學(xué)生在數(shù)學(xué)意識的驅(qū)動下運用數(shù)學(xué)知識，通過數(shù)學(xué)思維認(rèn)識事、解決問題，并與人交流等的能力。數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)能力都屬于積極心理品質(zhì)中的認(rèn)知品質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

3 積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)能提髙教師的教學(xué)質(zhì)量

2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出中小學(xué)教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德教育”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求教師掌握對學(xué)生進行心理健康教育的知識和能力。在教學(xué)中適時、適度地把心理教育滲透在教學(xué)中就成為主要的手段。這樣能使學(xué)生保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時擁有良好的心理狀態(tài)。教學(xué)質(zhì)量的好壞是師生之間共同作用的結(jié)果。教師在開發(fā)學(xué)生的智力和情感時，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，教師在滲透心理健康教育的同時也將為學(xué)生創(chuàng)造一個平等、和諧和更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生的互動性更強，教學(xué)質(zhì)量也會大大提高。在數(shù)學(xué)學(xué)科中運用積極心理因素，可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進對自我的深入了解，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和自我教育能力；并且對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)生活都有幫助。同時，可以幫助引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，構(gòu)建良好的心境，形成良好的個性和人格，始終保持熱情飽滿和樂觀向上的狀態(tài)。這種教學(xué)也是促進學(xué)生正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)形成興趣的重要途徑。通過滲透積極心理品質(zhì)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極進取的態(tài)度，而且，可以促使數(shù)學(xué)教師優(yōu)化自身素養(yǎng)，學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)理論，運用到教學(xué)活動中，提升其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，使教師從傳授型教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變。

（作者單位：山東省淄博市博山區(qū)博山鎮(zhèn)郭莊學(xué)校）