樊凱

知識包括過程和結(jié)論兩種形態(tài)。現(xiàn)代教學(xué)取其過程，傳統(tǒng)教學(xué)注重若干個結(jié)論。在當(dāng)今知識爆炸的時代，如何掌握知識比掌握多少知識更重要。所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)教師深刻領(lǐng)會新課改的理念，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，才能使課堂重新煥發(fā)培養(yǎng)新人的活力。本文從改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變教育評價體系，大力改變教學(xué)模式，利用分層教學(xué)，擺脫教育場地的束縛。

在實行新課程改革的今天，新的教學(xué)理念對教師的教學(xué)觀念和行為有了一定的改進。實施新課程只要就是要構(gòu)建以課堂為核心的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示、有效訓(xùn)練”教學(xué)流程，從而確保課堂教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。新課改的課堂教學(xué)，著重強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因我國為全世界的第一人口大國，學(xué)生數(shù)目相當(dāng)龐大，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，絕不是一朝一夕的是，想培育出他們的創(chuàng)新能力，需要更加多的時間、人力、物力，而且還有一個創(chuàng)新意識培養(yǎng)的問題。所以我覺得，如果要在新課改的感召下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要從以下幾個方面入手：

1 必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改育才為育人

現(xiàn)在的教育無一不是為育人才而為，應(yīng)試教育為何根深蒂固，就是因為現(xiàn)在評價教育是否成功，是否會被別人效法，就看你的升學(xué)率，升學(xué)率高的教育就是好的教育，就是成功的教育，就是成才的教育，這是現(xiàn)在人普遍的看法。到于其它的，一概為次。君不見，某師為實施素質(zhì)教育，親自領(lǐng)學(xué)生親近大自然，捕蟲捉鳥，孩子們深感大自然的美妙，身心得到陶冶，可不過幾日就被眾家長趕下教壇，“我的孩子是讓你來教育的，不是讓你領(lǐng)著玩的，影響了孩子學(xué)習(xí)成績，你負(fù)得起責(zé)任嗎？”一句“負(fù)得起責(zé)任嗎？”頓時讓所有的教育者為之動容，是?。『⒆拥募议L要的是孩子成績高高的，其它的再好也無用。有人形容中國現(xiàn)代的教育為“圈養(yǎng)式”，想想，還真的是，肥豬放在圈里養(yǎng)著，確實肥得快，但是人們到現(xiàn)在還沒有意識到，用 這種方式教育出的人，只是“肥了”，卻一點營養(yǎng)也沒有，我們當(dāng)切把這種模式叫育才，其實，育人才是教育的真諦，從生物學(xué)角度說，不是所有的人都能成才的，但所有的人都要成為人，這是既有思想的人和物質(zhì)的人，所以要想實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從思想上就要把每個學(xué)生當(dāng)人來看，而不是當(dāng)成人才來看，改育才為育人。首先，教育的主體地們要還給學(xué)生，一切真正做到讓學(xué)生成人而服務(wù)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的潛能，構(gòu)建完善的教育體系，打開教育的封鎖，砸碎學(xué)校的柵欄，讓學(xué)生深入社會，不再圈養(yǎng)。

2 改變教育評價體系，為育人保駕護航，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

道理說上一千，如果教育評價體系不變，其它都無意義，哪個教育者都不能違背教育評價而教育，所以當(dāng)務(wù)之急是改變教育的評價模式，增加對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的評價力度，增分增值，讓教育者和受教育者把目光轉(zhuǎn)向活的知識而淡化死的知識，樂于關(guān)注新的東西，從思維僵化變得思維活躍，從崇尚權(quán)威到敢于挑戰(zhàn)和面對挑戰(zhàn)。

3 大力改變教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位

一直以來，我們都在高喊著，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切為了學(xué)生，而實際上 我們根本沒有突出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中 的主體地位。那種老師教，學(xué)生被動學(xué)的現(xiàn)狀還沒有真正改變。要想改變，就必須大力改變教學(xué)模式，改變重老師教為重學(xué)生學(xué)。小組活動的模式是適合學(xué)生發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在小組中，與其它同學(xué)屬于平等的地位，這有助于學(xué)生展示自己。而且在小組中，學(xué)生能學(xué)會與其它同學(xué)的交往，吸收他人的長處，特別對學(xué)生的思維發(fā)展有著特別的作用，因為他對小組人的想法會有不同的質(zhì)疑，在質(zhì)疑中，思維得到碰撞，這有助于學(xué)生敢于表達，敢于思考，敢于挑戰(zhàn)。

4 利用分層教學(xué)，讓不同學(xué)生有所收獲

學(xué)困生不僅成績差，而且自卑、脆弱，受到挫折會一蹶不振。對后進生不加以正確的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，直接影響到班級的管理，還會使班級的成績大打折扣。我們必須頂住這部分學(xué)生，第一就要尊重學(xué)生，第二就要摸清現(xiàn)狀，因材施教。教師一點要摸清學(xué)生的知識現(xiàn)狀，有針對性地對其施教?？梢詮淖罨A(chǔ)的知識學(xué)起，反復(fù)強化學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一點點“閃光點”予以加大，使之成為學(xué)習(xí)的動力；第三多方協(xié)作，促進提高。讓班級的優(yōu)等生幫助一下潛能生，與講座經(jīng)常溝通聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂上教師應(yīng)多關(guān)注這些學(xué)生，經(jīng)常督促和提問此類學(xué)生。在課堂教學(xué)中我會給予他們更多的關(guān)懷與照顧。有時我會通過自己的言行去鼓勵贊許他們，有時也會設(shè)計一些小小的活動通過學(xué)生的言行讓這些學(xué)生在一定程度上得到夸獎與肯定，從而使他們樹立自信心，增強勇氣去戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)和生活中的困難，使其真正成為意志品質(zhì)堅強的人。

5 擺脫教育場地的束縛，擴大學(xué)生的知識面

現(xiàn)在的學(xué)生，書本知識特別強，要談起生活中的知識或經(jīng)驗，那比起書本知識來，就不知要弱多少了，原因非常簡單，中國的學(xué)生大多是在學(xué)校里學(xué)習(xí)，學(xué)校大門一閉，學(xué)生一學(xué)就是一天，甚至有的超級中學(xué)，學(xué)生一學(xué)就是一個月，完全與世隔絕的狀態(tài)，這種情況下，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有多好，還不是一只“虎皮鸚鵡”，放到大自然中必死無疑，難怪有省有識之士拒絕這種教學(xué)模式進入。有人說，孩子的成績怎么辦？這就是教學(xué)評價的事了。如果考試多了一個考孩子綜合能力的科目，你還會讓孩子困在校園里，學(xué)那點死的知識嗎？再者，學(xué)生走出校園學(xué)習(xí)知識，擴大知識面的同時也增長的見識，對學(xué)習(xí)課本知識即是一種補充也是一種促進，何不樂哉！

總之， “新課改”以喚起學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的個性發(fā)展為目標(biāo)，其不但是新世紀(jì)教育改革的必然走向，同時也是人本主義教育思潮對人的發(fā)展的必然要求。因此，課堂教學(xué)改革沒人能給現(xiàn)成答案，只能靠我們堅持不懈的實踐、研究。

（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院）