朱麗華

現(xiàn)代的產(chǎn)業(yè)人才應(yīng)當既有專業(yè)的理論知識，又具備很好的實踐技能。本文著重探討了中職教育中以機電專業(yè)學(xué)生實踐技能為中心的校企合作機制，對校企合作的條件進行了分析，并由此提出了校企合作中的雙元制培養(yǎng)模式。該模式需要依托政府的政策扶持，在執(zhí)行中需要有效的管理和考核機制，并強調(diào)對企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生進行評估考核。

1 校企合作中存在的一些問題

1.1 企業(yè)在執(zhí)行學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容時缺乏積極性

學(xué)校與企業(yè)合作時，缺乏對企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)督、激勵、考核的有效機制，企業(yè)因此缺乏教好學(xué)生的動力和積極性。學(xué)生在實訓(xùn)中的大部分時間里做一些簡單的輔助工作，實訓(xùn)流于形式，很多學(xué)生反映得不到實踐鍛煉。

1.2 學(xué)生實踐效果沒有很好的評估體系和權(quán)威的證明

學(xué)生在企業(yè)中實訓(xùn)的成果主要是通過學(xué)生實訓(xùn)手冊、實習(xí)日志或?qū)嵙?xí)報來體現(xiàn)，學(xué)校只要見到上交的實訓(xùn)材料就可以通過，而不作實質(zhì)審核。學(xué)生實訓(xùn)經(jīng)歷缺乏其應(yīng)當?shù)膬r值和權(quán)威的經(jīng)歷證明，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有做好實訓(xùn)的動力。

2 校企合作的條件

2.1 企業(yè)具有合作意愿

中職學(xué)生在實訓(xùn)過程中，能為企業(yè)創(chuàng)造的價值較少，而要讓學(xué)生享受企業(yè)的資源較多，為了讓產(chǎn)教融合良性地、可持續(xù)地進行，必須要達到產(chǎn)教的雙贏。在實踐中，關(guān)鍵是要調(diào)動企業(yè)的積極性，因為企業(yè)更占據(jù)主動權(quán)，也是教學(xué)與實踐密切配合的主要因素。為了調(diào)動企業(yè)的主動性，地方政府可以出臺扶持政策，投入匹配的資源來配合職業(yè)教育，地方政府對產(chǎn)教融合的政策和具體的配套方案，如果能夠做到有針對性，考慮企業(yè)的利益和其所重視的因素，就能對企業(yè)產(chǎn)生很大的吸引力了，讓企業(yè)懷有熱情投入到職業(yè)教育中。

2.2 教師的專業(yè)知識和實踐能力的提升

中職學(xué)校專業(yè)課的教師絕大部分在畢業(yè)后直接從事教育、教學(xué)工作，將課本知識對應(yīng)教學(xué)工作，存在與行業(yè)知識和技能嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面教師忙于封閉式教學(xué)和學(xué)校事務(wù)，與行業(yè)的專業(yè)人士接觸較少；另一方面，教師本身沒有提高專業(yè)知識的激勵機制。為促使產(chǎn)教更好地融合，需要有高素質(zhì)、精通專業(yè)、善于實踐的專業(yè)教師隊伍，提升與完善教師的專業(yè)技能非常重要、緊迫。

2.2.1專業(yè)教師與學(xué)生一同參加實訓(xùn)

教師一方面要在實訓(xùn)中引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生，另一方面也要進行自我提升。

2.2.2 教師的專業(yè)知識和職業(yè)技能由企業(yè)與行業(yè)協(xié)會考核

專業(yè)教師應(yīng)當融入企業(yè)中，對企業(yè)的運作和生產(chǎn)有深入的了解，為此，要求教師參與企業(yè)的崗位培訓(xùn)、實踐鍛煉，并獲取企業(yè)頒發(fā)的崗位能力合格證書。為了豐富教師的專業(yè)理論知識，要求教師獲得專業(yè)職業(yè)資格證書，按行業(yè)對職業(yè)資格的要求參加繼續(xù)教育。對以上方面措施，應(yīng)加強監(jiān)督和考核，增強教師實踐提升的壓力；另一方面，應(yīng)配套激勵機制，如評職稱的加分、績效的獎勵等，提高教師的積極性。

3 雙元制在校企合作中的應(yīng)用

3.1 學(xué)校教育與企業(yè)實踐的雙元制培養(yǎng)模式

中職機電專業(yè)學(xué)生在校三年中，第一年的課程內(nèi)容主要是基礎(chǔ)專業(yè)理論知識和技能培養(yǎng)，理論知識以學(xué)校教學(xué)為主，學(xué)校在教學(xué)的同時對接企業(yè)崗位實訓(xùn)的要求；技能實訓(xùn)鍛煉采取企業(yè)經(jīng)理或技工現(xiàn)場傳授的模式，并由專業(yè)教師陪同共同完成實踐，其中，教師的主要職能是組織管理學(xué)生。學(xué)生在學(xué)校理論知識學(xué)習(xí)和企業(yè)技能實踐雙元制學(xué)習(xí)模式中，根據(jù)教學(xué)計劃的周期性轉(zhuǎn)換，理論知識學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐學(xué)習(xí)所占時間根據(jù)不同專業(yè)特點由學(xué)校和企業(yè)確定，并報行政部門批準備案，主要專業(yè)課程必須由學(xué)校教育和企業(yè)技能傳授聯(lián)合完成，并分別通過理論知識標準化考試，進行實踐技能的獨立考評。第二年，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是核心的專業(yè)理論知識和實踐技能。第三年，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選修一些細分的專業(yè)知識和技能。第二、第三年的學(xué)習(xí)模式，仍按照前面的雙元制進行規(guī)劃。

3.2 雙元制的考核與管理

學(xué)生每完成一個專業(yè)課程或項目都應(yīng)當進行理論、實踐與技能的考察，學(xué)生各方面成績必須達到要求，并記入學(xué)籍檔案。

3.2.1 專業(yè)理論的標準化考試

對學(xué)生的理論知識進行考察，建立起一套統(tǒng)一標準的考試系統(tǒng)，可以利用計算機信息技術(shù)實現(xiàn)考試的智能化、標準化。考試平臺和題庫的開發(fā)由中職學(xué)校的教師、行業(yè)的資深專家、計算機技術(shù)人員合作完成，以考查學(xué)生對專業(yè)理論知識的熟悉、理解及運用程度。需要強調(diào)的是，對于中職學(xué)生專業(yè)的理論考察，應(yīng)當適應(yīng)其在校所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，有必要從國家勞動部門職業(yè)資格考試系統(tǒng)中獨立出來，由本地區(qū)學(xué)校、行業(yè)協(xié)會與企業(yè)、職業(yè)資格鑒定部門合作開發(fā)專門針對在雙元制模式下的理論知識考試系統(tǒng)。學(xué)生每門專業(yè)課所掌握的理論知識必須符合標準，并作為其畢業(yè)的條件之一。

3.2.2 實訓(xùn)效果和技能的專業(yè)考評

對于機電專業(yè)學(xué)生在企業(yè)的實踐效果和技能，應(yīng)由學(xué)校專業(yè)教師、行業(yè)專家、技能鑒定部門人員組成聯(lián)合小組進行考評，對學(xué)生在企業(yè)崗位實訓(xùn)效果和實踐技能考察做到獨立、公正、客觀。該部分的評價計入學(xué)籍檔案，并作為學(xué)生的畢業(yè)條件之一。

3.2.3 專業(yè)教師與企業(yè)“師傅”的評價和推薦

專業(yè)教師對學(xué)生在校的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、個人特質(zhì)和素養(yǎng)進行評價，可以用文字說明，也可以通過一些評價指標來體現(xiàn)，企業(yè)的“師傅”對學(xué)生在實踐中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也可以通過同樣的方式呈現(xiàn)，但兩方面的評價都應(yīng)當做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，并事先做好方案計劃。該部分的評價計入學(xué)籍檔案，并作為學(xué)生畢業(yè)的必備材料。

4 總結(jié)

中職校企合作中存在一些比較突出的問題，這些問題主要根源在于缺乏政策支持、執(zhí)行不力、缺乏監(jiān)管機制。本文主要分析了這些問題，提出一套監(jiān)管和考核機制，并對應(yīng)地提出了雙元制的培養(yǎng)模式，并強調(diào)執(zhí)行的效力。如果各方都能執(zhí)行到位，并有良好的政策支持和行政監(jiān)管，中職學(xué)校在產(chǎn)教融合上定會取得顯著的進展。

（作者單位：江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校）