何小英

現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)和學(xué)院推進(jìn)的一項(xiàng)協(xié)同育人模式，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)合作，教師與師傅聯(lián)合傳授，開展對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代新型的人才培養(yǎng)理念，它是高職院校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，是進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、完善校企協(xié)同育人機(jī)制的有效途徑。本文以四川城院亨宜德訂單班為契機(jī)，開展對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)試點(diǎn)探索和研究。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制下的協(xié)同育人機(jī)制的試點(diǎn)研究

四川城市職業(yè)學(xué)院從創(chuàng)辦以來(lái)，一直致力于與企業(yè)共同探索協(xié)同育人的方法，初步建立了形式多樣，內(nèi)涵豐富的協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)院與四川亨宜德汽車零部件有限責(zé)任公司從2016開始建立了亨宜德訂單班，主要培養(yǎng)以汽車零配件營(yíng)銷和管理主的技能型人才，訂單班前兩年的課程由學(xué)院與企業(yè)共同完成，第三年學(xué)生將去企業(yè)，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)，形成了“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”梯度發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。訂單班的培養(yǎng)模式雖然接近“現(xiàn)代學(xué)徒制”，但要真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的轉(zhuǎn)換，仍需要繼續(xù)努力，本文以亨宜德訂單班的培養(yǎng)模式為突破口，開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)研究， 其研究的主要內(nèi)容包括：

（1）校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共建班級(jí)管理制度、考核評(píng)價(jià)制度、安全責(zé)任制等，建立完善的協(xié)同育人機(jī)制。

（2）校企深度融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的“雙主體”育人地位和作用；

（3）共同開發(fā)教學(xué)課程、橫向課題研究等；

（4）建立“雙導(dǎo)師”專兼職師資隊(duì)伍，形成“雙導(dǎo)師”制結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2 試點(diǎn)研究現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)校企深度融合，實(shí)現(xiàn)互利共贏

以亨宜德訂單班為契機(jī)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)研究，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的深度和廣度。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，首先是專業(yè)的準(zhǔn)確定位，既要考慮大學(xué)生基本的綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，又要考慮特殊崗位的技術(shù)技能培養(yǎng)，課程的授課方式、學(xué)時(shí)安排、授課教師的選拔、授課地點(diǎn)等都逐一進(jìn)行了探討，并共同參與課程設(shè)計(jì)，企業(yè)方將企業(yè)所需人才的技術(shù)、技能融入到人才培養(yǎng)方案中，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

開展學(xué)徒制試點(diǎn)研究的訂單班，校企雙方共同建立學(xué)徒制導(dǎo)師制度，校方為學(xué)生們配備專職導(dǎo)師和管理教師，他們的主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，企業(yè)方配備專職的管理教師和師傅，主要的職責(zé)是開展企業(yè)文化管理、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，這種“雙導(dǎo)師”制的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有了雙重身份，他們既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒，企業(yè)師傅既是公司的員工也是學(xué)校的教師，這有利于人才培養(yǎng)過(guò)程中將企業(yè)所需要的知識(shí)技能零距離的傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)的無(wú)縫銜接，企業(yè)方將公司的文化、技術(shù)、資源整合到高校的培養(yǎng)體系、課程、實(shí)訓(xùn)和師資隊(duì)伍當(dāng)中，建立了 “校企共育，工學(xué)交替”的教育體制，全面提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

訂單班的學(xué)生前兩年在校由校企共同完成授課，第三年去企業(yè)實(shí)習(xí)，但這并不是簡(jiǎn)單的工作，學(xué)生仍是教育學(xué)習(xí)為主，工作為輔。校企共同的任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)有的綜合素養(yǎng)和特殊崗位的專業(yè)技能，是理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，師傅的幫助下完成教育學(xué)習(xí)并非單純指工作。現(xiàn)代學(xué)徒制下共建的班級(jí)管理制度、學(xué)生期末考核評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)學(xué)金制度、學(xué)生的實(shí)習(xí)制度等，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，“雙導(dǎo)師”的協(xié)同育機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)了“雙主體”結(jié)合培養(yǎng)的模式，打破了學(xué)校熱，企業(yè)冷的局面。

校企在訂單班培養(yǎng)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)研究為出發(fā)點(diǎn)，校企雙方明確了在人才培養(yǎng)過(guò)程中人、財(cái)、物的投入，并建立了相關(guān)保障約束機(jī)制，全面提高了校企雙方的積極性和參與性，這進(jìn)一步升華了職業(yè)技能和職業(yè)培養(yǎng)精神的高度，促進(jìn)校企深度融合，實(shí)現(xiàn)校企互利共贏局面。

校企雙方以此合作為契機(jī)，希望開展橫向課程研究，這有助于提高教師的科研水平，在自己的教學(xué)、研究領(lǐng)域進(jìn)行前沿性、創(chuàng)新性的探索。校、企和學(xué)生共同組成研究團(tuán)隊(duì)，充分利用好設(shè)備、技術(shù)，完成資源的整合和創(chuàng)新，有利于在較短的時(shí)間內(nèi)并產(chǎn)生成果，將成果轉(zhuǎn)換到企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，取得經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，實(shí)現(xiàn)互利共贏的局面。校企的這種合作模式是學(xué)院謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要戰(zhàn)略，是校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

3 小結(jié)

通過(guò)調(diào)研、文獻(xiàn)收集及以亨宜德訂單班為例開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)研究，實(shí)踐證明是可行的。雖然在研究過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比如有效合法的社會(huì)保障制度、校企雙方協(xié)同育人制度上的深度融合等，雖然道路曲折，但現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)得到社會(huì)各界的高度重視并開展積極的探索與研究。四川城市職業(yè)學(xué)院響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，加大力度的開展現(xiàn)代學(xué)徒的試點(diǎn)探索和研究，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

（作者單位：四川城市職業(yè)學(xué)院）