吳雅妮

興趣是兒童對活動產生創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件，兒童只有對某一事物或某一方面具有濃厚的興趣，才能積極地鉆研、主動地學習，堅持不懈的努力。而讓兒童進行探究性學習就會有效的激發(fā)兒童的學習興趣和智慧，因為它改變了傳統(tǒng)教學中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，有利于調動學生的探究熱情，增強學生的求知欲和進取精神，更重要的是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 興趣對于學生有著十分重要的作用，要想提高學習質量，就必須使兒童好學、樂學，也就是要培養(yǎng)兒童的學習興趣，只有兒童對學習活動產生濃厚的興趣，學習才不會成為他們沉重的負擔，才能使兒童愉快地、自主地投入到學習活動中去，充分發(fā)展自身的思維能力，提升自身的智慧。

作為教師，我們都知道，激發(fā)兒童學習興趣和智慧的方法很多，運用于數學課堂教學中的方式也是層出不窮，我在使用各種方法的同時，更多的在課堂上精心巧妙的設計探究活動，有效的激發(fā)了兒童的數學學習興趣和智慧。

所謂探究，它是實現有效學習的重要方式。而探究性學習就是在教學過程中創(chuàng)設一種科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發(fā)現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而提高學生的思考力和創(chuàng)造力 。因此，教師應在課堂上盡可能多的為兒童巧妙創(chuàng)設恰當合適的探究活動，讓他們在自主的探究學習中，通過發(fā)現問題、分析問題并解決問題，將會極大的激發(fā)兒童的數學學習興趣和智慧。

1 巧設操作性探究活動，激發(fā)兒童的數學學習興趣和智慧

由于兒童的年齡特點之一是活潑好動，而思維處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，他們不能像成年人一樣完全依托抽象的數學概念進行思維，因此，我在教學中充分運用實體學具，讓兒童的多種感官參與探究認知活動，引導兒童從操作中獲得新知，這樣不僅可以豐富兒童對數學知識的感性認識，還能促進兒童的學習積極性。

例如，在學習認識數字“4”的時候，為了調動兒童的學習積極性，促進概念的形成，教學時我就讓兒童利用學具進行操作探究。首先，讓兒童從學具袋中拿出4根彩棒、4張卡片，點出班上4個同學的名字，拍4下手······使學生對“4”有一個初步的認識。接下來進行分組操作探究，請同學們用小棒擺漢字，要求每個漢字只能用4根小棒擺成，小棒不能重合。他們個個興致高漲，經過探究討論，小組成員齊心協力，很快就擺出了“口木王山開井從天?！ぁぁぁぁぁぁ弊詈笪視λ麄兊某煽冞M行表揚后說明這些字都是用4根小棒擺成的，從而抽取出“4”這個基數概念，為兒童提供豐富而典型的感性材料，設計多變的教學情境，引導兒童進行探究性學習，可以使兒童產生一種愉快的情緒體驗，從而激起兒童進一步學習的動機和興趣。

2 巧設問題性探究活動，激發(fā)兒童的數學學習興趣和智慧

古人曰：學起于思，思源于疑。疑問是探究的起點，如果沒有疑問就沒有了探究的對象。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，我從一開始就培養(yǎng)兒童形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現自己感興趣的問題，并進行主動探究學習，解決問題有效的激發(fā)了兒童的學習興趣，提升了兒童的思維能力。

如教學分數應用題時，我經常引導兒童對含有分數的句子盡可能多的質疑，進行探究。例如：今年植樹節(jié)我校種植的松樹棵數是楊樹棵數的7/8，同學們可以想到哪些問題呢？接下來，同學們開動思維，積極探究，提出來很多不同的問題：1、楊樹棵數是松樹棵數的幾分之幾？2、松樹棵數比楊樹棵數少幾分之幾？3、楊樹棵數比松樹棵數多幾分之幾？4、松樹棵數是楊、松總棵樹的幾分之幾？5、楊樹棵數是楊、松總棵樹的幾分之幾？······為兒童創(chuàng)設這種具有挑戰(zhàn)性的問題探究活動，可以使兒童在多方位的思考中探索更多的解題方法，也為兒童提供充分的思維探究空間，激發(fā)他們的學習興趣，增強智力發(fā)展。

3 巧設多向性探究活動，激發(fā)兒童的數學學習興趣和智慧

探究性學習的目的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。而發(fā)

散性思維與創(chuàng)造力是直接聯系的，它培養(yǎng)了兒童思維的廣闊性、靈活性和獨創(chuàng)性，進而極大的激發(fā)了兒童的學習興趣。因此，我在教學中，充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，精心設計具有創(chuàng)造性的探究活動，讓兒童在探究學習活動中去探索、去發(fā)現，放飛他們的思維，啟動他們的心智。其中數學教學中的一題多解、一題多變、一題多問、一題多答就是多向性探究活動的典型代表。

例如：一項工程，甲隊獨做要10天完成，乙隊獨做要12天完成，兩隊合作需要幾天完成？

由此題讓兒童進行思考探究，教師進行引導協助，便會衍生出以下幾題：

1）一項工程，甲隊獨做要10天完成，乙隊獨做要12天完成，丙隊獨做要15天完成，三隊合作需要幾天完成？

2）一項工程，甲隊獨做要10天完成，乙隊獨做要12天完成，甲乙兩隊合作6天后，剩余的由乙隊獨做，還要幾天完成？

3）一項工程，甲隊獨做要10天完成，乙隊獨做要12天完成，甲乙兩隊合作幾天后，乙隊因工作需要被調走。完成這項工程前后共用8天，乙隊調走了多少天？

這幾道題兒童的思維逐步深入，最關鍵的是他們能夠正確認識掌握并分析了工程問題的結構特征。通過此種探究活動和練習，可使兒童在認識復雜多變的事物時，積極思維，快速而準確的認知事物的本質，提高思維的敏捷性和靈活性，同時也有效的激發(fā)了兒童學習數學的興趣。

總之，在數學教學課堂中，巧設探究活動，注重兒童自主參與，親身實踐，獨立思考，重新經歷知識形成及發(fā)展，不但激發(fā)了兒童的學習興趣，同時又培養(yǎng)了兒童動手操作、觀察分析和解決實際問題的能力，取得了極好的教學效果。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校）