馮仁慧

【摘 要】 目的：研究一體化教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取本校2015屆護(hù)理專業(yè)兩個班共96名學(xué)生作為研究對象，一個班為對照組，一個班為觀察組，每組分別48名，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組采用一體化教學(xué)法，分析兩組學(xué)生的成績考核情況和教學(xué)效果情況。結(jié)果：觀察組學(xué)生的綜合評分顯著高于對照組的綜合評分（P<0.05）；觀察組的教學(xué)效果顯著高于對照組的教學(xué)效果（P<0.05）。結(jié)論：在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過程中引用一體化教學(xué)法，可以提高學(xué)生的綜合護(hù)理能力。

【關(guān)鍵詞】 一體化教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；基礎(chǔ)護(hù)理；教學(xué)

為適應(yīng)當(dāng)今社會對醫(yī)學(xué)人才的要求，將原有的以疾病為中心的看病模式改成以病人為中心的看病模式[1]，這就要求高等院校的教育必須逐步進(jìn)行改革，而基礎(chǔ)護(hù)理作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性護(hù)理知識，自然是院校改革的重點(diǎn)。為了提高護(hù)理學(xué)畢業(yè)生的綜合護(hù)理能力，本校將對一體化教學(xué)在在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本校2015屆兩個班共96名學(xué)生作為研究對象，一個班為對照組，一個班為觀察組，每組分別48名，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組采用一體化教學(xué)法，其中男24例、女72例，年齡19～21歲，平均（20.00±1.65）歲。其中對照組男11例，女37例，年齡19～20歲，平均（19.50±1.45）歲；觀察組男13例，女35例，年齡20～21歲，平均（20.50±1.85）歲。對比兩組學(xué)生的一般資料（P>0.05），差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以課本為載體，以老師為中心，通過對基本理論知識講授、示教、然后對基本技能的示教、回示等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合護(hù)理能力[2]。

觀察組采用一體化教學(xué)法，即制定教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力[3]，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更提高了他們的動手能力、解決實(shí)際問題的能力。具體如下。

1）課前準(zhǔn)備：老師要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)方法，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，同時可以通過一些移動通訊設(shè)備讓學(xué)生做題，例如微助教、愛課堂等，然后通過統(tǒng)計(jì)錯題來引導(dǎo)老師在課堂上講解的重點(diǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。2）課堂階段：老師通過對課前錯題的統(tǒng)計(jì)，畫出學(xué)生容易產(chǎn)生的誤區(qū)，確定需要講解的重點(diǎn)，然后使用模擬情景配合多媒體教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行邊教邊學(xué)的技能操作，讓學(xué)生做到“教、學(xué)、做”相結(jié)合，全面深入的掌握基礎(chǔ)護(hù)理技能，而且老師要主動地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合護(hù)理能力。3）課后討論總結(jié)：課后學(xué)生要仔細(xì)整理學(xué)過的知識，并且及時完成老師布置的作業(yè)，遇到困惑或者不懂的地方，要及時請教老師或者同學(xué)間討論，同時要及時地對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。4）期末考核：在期末時，對兩組學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識、專業(yè)技能、臨床實(shí)踐進(jìn)行綜合考評。

1.3 觀察指標(biāo)

1）成績考核情況：記錄兩組學(xué)生在專業(yè)知識、專業(yè)技能、臨床實(shí)踐三個方面的評分情況，其中專業(yè)知識、專業(yè)技能各30分，臨床實(shí)踐40分，統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)考核成績，然后求得總平均數(shù)，其中分值越高，說明其教學(xué)方法越好。

2）教學(xué)效果情況：對兩組學(xué)生的知識掌握能力、溝通表達(dá)能力、實(shí)際操作技能力、分析和解決問題能力四個方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中分值越高，說明教學(xué)方法越好，而綜合護(hù)理能力也越強(qiáng)?？傆行?（好+一般）/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究使用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料（±s）作t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料（%）行χ2檢驗(yàn)，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的成績考核情況分析比較

由表1可知，觀察組學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、臨床實(shí)踐評分顯著高于對照組（P<0.05）。

2.2 兩組學(xué)生的教學(xué)效果情況分析比較

由表2可知，觀察組的教學(xué)效果顯著高于對照組的教學(xué)效果（P<0.05）。

3 討論

基礎(chǔ)護(hù)理是醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合性課程，而為進(jìn)一步適應(yīng)教育改革的趨勢，將“教、學(xué)、做”相互結(jié)合，增加學(xué)生的臨床護(hù)理能力，提高教學(xué)的質(zhì)量，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中采用新的教學(xué)方法已經(jīng)成為必然趨勢[4]。

而一體化教學(xué)是將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體的教學(xué)方式。它是一種以學(xué)生為主體，老師為輔助作用的教學(xué)過程[5]。它不但打破了傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)模式，而且還能根據(jù)教育培養(yǎng)的要求來進(jìn)一步整合教學(xué)資源，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高了老師的教學(xué)效果。通過教師一體化、教材一體化、教室一體化培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)踐中的問題，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的動手能力，為以后走上醫(yī)療崗位打好基礎(chǔ)[6]。而研究也表明：觀察組學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、臨床實(shí)踐評分顯著高于對照組（P<0.05）；觀察組的教學(xué)效果顯著高于對照組的教學(xué)效果（P<0.05）。

綜上所述，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)過程中采用一體化教學(xué)法，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的綜合護(hù)理能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫停瑞，孟明，蘇惠玉，等.理實(shí)一體化教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教育，2017，14（02）：90-93.

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[3] 李蘭，嚴(yán)繼貴，張小來.“教學(xué)做一體化”模式在《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（03）：131-132，90.

[4] 梁春光，仝慧娟.理實(shí)一體化教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2013，27（16）：1638-1639.

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[6] 夏雅雄，方仕婷.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在護(hù)理基本技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2015，30（07）：622-624.