高玉潼　付悅　邱麗娟

深度學(xué)習(xí)不是只停留在對知識的死記硬背和機械式的學(xué)習(xí)層面上，深度學(xué)習(xí)強調(diào)新、舊知識的有機融合以及內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力指學(xué)生應(yīng)具有學(xué)習(xí)的積極主動性、探究性、遷移性，并具備批判性的思維去理解、分析、解決問題。當(dāng)前大學(xué)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)處于低效狀態(tài)，想要改變這種現(xiàn)象，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度，以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思考能力作為目標(biāo)，建立有效的深度學(xué)習(xí)評價模式，逐步改變大學(xué)生入學(xué)之前的一些淺層次學(xué)習(xí)習(xí)慣，從思想上提高大學(xué)生素質(zhì)。

1 前言

國家針對高等教育指出，開展“深度學(xué)習(xí)”策略對高等教育影響有深遠(yuǎn)意義，也是近年來教育領(lǐng)域中重要的一步。信息時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展速度加快，知識獲取不僅僅限制在高校課堂中，高校學(xué)生可以從各種網(wǎng)絡(luò)渠道獲取信息，得到知識。在此情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，思維方法對知識的領(lǐng)悟有重要意義。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅只停留在信息獲取表面上，還應(yīng)該對信息加以加工、思考，進(jìn)一步構(gòu)筑屬于自己的知識體系，在此基礎(chǔ)上將所學(xué)到的知識勇于實踐，在實踐中學(xué)會分析，解決問題的能力，不斷完善自己。深度學(xué)習(xí)是對當(dāng)代大學(xué)生自身能力全面發(fā)展的一種趨勢和要求，教育者應(yīng)該不斷鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)的評價模式進(jìn)行相關(guān)改革，使其具有激勵性，從而幫助學(xué)生完善自我。

2 對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識

布盧姆將認(rèn)知水平分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”六個遞進(jìn)層次。對于知識的死記硬背只能對知識有初級認(rèn)識，這樣并不能達(dá)到知識的真正目的。知識的最終目的是用來解決問題，這必須通過實踐才會有所領(lǐng)會，并不是通過死記硬背就能獲得的。

2.1 深度學(xué)習(xí)的階段

（1）遷移運用階段

遷移階段要求大學(xué)生將新知識與就知識體系相結(jié)合，構(gòu)建出新的知識體系。遷移階段分為直接遷移和間接遷移。直接遷移指在理解知識基礎(chǔ)上直接將知識運用到實際問題中。知識點直接針對具體問題。間接遷移需要將知識進(jìn)行整合，對知識進(jìn)行概括總結(jié)，對問題進(jìn)行一定分析，最終解決問題。

（2）反思評價階段

反思是指學(xué)生將自己學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化自己認(rèn)知的過程，需要對知識內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合。評價是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果的評估，通過自我評價，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的不足，從而進(jìn)行改善、調(diào)整，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.2 當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問題

（1）自我內(nèi)驅(qū)力不足

內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的根本動力，內(nèi)驅(qū)力不足的深層次原因是當(dāng)前大學(xué)生對“為什么學(xué)習(xí)”缺乏正確認(rèn)識，因而造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對待學(xué)習(xí)散漫，學(xué)習(xí)浮于表面，并沒建立自己的知識結(jié)構(gòu)。對所學(xué)專業(yè)廣度和深度都不足，更談不上深度學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)方法不對

很多大學(xué)生依舊繼續(xù)著自己在中學(xué)階段的機械學(xué)習(xí)方法，對于知識只是簡單記憶與重復(fù)，流于表面，深度不夠，在學(xué)習(xí)中缺乏思考。導(dǎo)致對于所學(xué)的專業(yè)只是理論的表面信息的堆砌，而沒有內(nèi)化或自己的知識，更不談運用于實際問題的解決。

根據(jù)以上對大學(xué)生反映出來的學(xué)習(xí)問題的相同點和實際需要的分析，高校應(yīng)將深度學(xué)習(xí)理念引入大學(xué)學(xué)習(xí)中，探討促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略和方法，制定合適大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的評價模式，激勵大學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而幫助改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)弱勢，加速其全面發(fā)展。

3 深度學(xué)習(xí)相關(guān)評價模式設(shè)計

3.1 深度學(xué)習(xí)的階段分為如下：

（1）新知理解階段。 新知理解是對事實、概念、技能、問題解決類知識的深層次掌握。對于掌握的要求，是能夠?qū)⒋祟愔R與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立穩(wěn)固、準(zhǔn)確、科學(xué)、有效聯(lián)系。新知理解是以有意義的學(xué)習(xí)為前提建構(gòu)的。

布蘭思福特認(rèn)為，知識遷移是建立在新知理解的基礎(chǔ)上，在深度學(xué)習(xí)達(dá)到一定水平后才能進(jìn)行。因此，新知理解對深度學(xué)習(xí)具有重要意義，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的初步階段，對新知識的熟悉程度在很大程度上影響遷移。新知識在理解和轉(zhuǎn)化的過程中，是只是保存為孤立的“特殊信息過程”，還是加工為深層次的“普遍規(guī)律”，有很大差別，決定了遷移的成敗。

（2）遷移階段

遷移階段分為內(nèi)部關(guān)聯(lián)遷移階段和外部關(guān)聯(lián)遷移。具象知識的抽象化屬于理解的過程。將抽象知識運用于現(xiàn)實問題的解決中是知識遷移的過程。 內(nèi)部關(guān)聯(lián)遷移是在新知識體系內(nèi)部完成的遷移，沒有超越新知識結(jié)構(gòu)范圍。

3.2 根據(jù)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評價標(biāo)準(zhǔn)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生有探索能力，知識理解能力，知識遷移能力。根據(jù)以上“深度學(xué)習(xí)”和“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征的要求，我們將從兩個角度--認(rèn)知評價和情感評價兩個角度建立學(xué)生深度學(xué)習(xí)的評價模式。其中，認(rèn)知評價包括學(xué)習(xí)過程中知識、理解、技能等方面的專業(yè)能力評價，以及思維力、判斷力、表現(xiàn)力等方面的綜合能力評價。情感評價是針對動機、興趣、態(tài)度等方面的評價。

3.3 設(shè)計多樣化和多重成分的評價機制

（1）應(yīng)與教學(xué)活動融為一體。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價是貫穿于教學(xué)全過程的活動，評價任務(wù)和教學(xué)活動都必須能夠體現(xiàn)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的特征，只有將二者融為一體，才能獲取更多的深度學(xué)習(xí)信息，即時評價即時反饋，評價的激勵和改進(jìn)功能才能更好實現(xiàn)。

（2）應(yīng)具有多樣性和多重性。多樣性是指評價類型的多元化。讓學(xué)生討論，設(shè)置項目讓學(xué)生完成，糾錯勘誤、案例分析，軟件模擬，學(xué)生成果展示、測試等等。評價的多樣性和多重性能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，便于教師和學(xué)生搜集更多的評價證據(jù)，做出更全面客觀的評價，高效激勵學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí).

4 結(jié)語

深度學(xué)習(xí)的評價模式對于激勵促進(jìn)學(xué)生更深層次深度學(xué)習(xí)有重要意義。一個好的評價模式會有好的反饋結(jié)果，能幫學(xué)生很好地掌握知識技能。深度學(xué)習(xí)對于當(dāng)前教育有極其重要的意義，一個教育是否成功取決于學(xué)生能力的增量。大學(xué)生是我國發(fā)展的中流砥柱。只有學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識最終運用到實際問題的解決中，學(xué)生才能更好地適應(yīng)這個社會，幫助這個社會更好運轉(zhuǎn)，國家更好發(fā)展，這樣我們的教育才有意義，才算成功。

（作者單位：沈陽大學(xué)信息工程學(xué)院）