張濤

本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢與不足，研究了數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式。這種教學(xué)模式借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點能夠提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂最初是為了解決部分學(xué)生缺席課程導(dǎo)致學(xué)業(yè)跟不上進度的問題，將上課講授的內(nèi)容錄制下來上傳到網(wǎng)上供缺席的學(xué)生在家自學(xué)，這一教學(xué)實踐形式在未缺席的學(xué)生中間也受到了廣泛的歡迎，后來許多教師便開始，將這種新的教學(xué)模式應(yīng)用到自己的課堂之中。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)策略和一種混合式學(xué)習，通過在課堂外傳遞教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常在線，從而顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習環(huán)境。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教室授課模式，以課前傳授知識、課堂內(nèi)化知識的方式，成為信息時代的創(chuàng)新型教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂有意將指令轉(zhuǎn)移到以學(xué)習者為中心的模型中，課堂時間更深入地探究主題并創(chuàng)造有意義的學(xué)習機會，而諸如在線視頻等教育技術(shù)被用于“在課堂之外傳遞內(nèi)容”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，“內(nèi)容遞送”可以采取多種形式。通常，由教師或第三方準備的視頻課程被用來傳遞內(nèi)容，而且還可以使用在線協(xié)作討論、數(shù)字研究和文本閱讀等方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生的互動可以更加個性化和少說教，學(xué)生在參與和評價他們的學(xué)習過程中積極參與知識獲取和建構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)的課堂模式對學(xué)生和老師都有一定的影響。對于學(xué)生來說，存在著“數(shù)字鴻溝”。并非所有的家庭都來自同一社會經(jīng)濟背景，因此在學(xué)校環(huán)境之外的計算機或視頻觀看技術(shù)對于所有學(xué)生來說都是不可能的。由于他們試圖在課余時間獲得教學(xué)資源，所以這種教學(xué)模式可能會給一些家庭帶來不適當?shù)膲毫?。此外，一些學(xué)生可能會因為他們個人責任感而奮斗。那些獨立性、自覺性差的學(xué)生可能會迅速落在他們的同伴后面。不僅如此，在青少年已經(jīng)在電腦屏幕前花費太多時間的時代，翻轉(zhuǎn)課堂會導(dǎo)致電腦時間的增加。

2 數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)庫課程一般講述的是數(shù)據(jù)庫的相關(guān)概念和數(shù)據(jù)庫的開發(fā)。數(shù)據(jù)庫的相關(guān)概念雖然并不是很抽象，但是并沒有趣味性很難引起學(xué)生的興趣。數(shù)據(jù)庫的開發(fā)主要講的是數(shù)據(jù)庫中的對象的使用，主要包括界面的操作和語句的使用。數(shù)據(jù)庫的開發(fā)是對數(shù)據(jù)的操作，但由于學(xué)生對數(shù)據(jù)本身缺乏深入的了解，所以對于各種數(shù)據(jù)庫對象的作用更是不知所云。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也比較單一，大多是教師在上面講，學(xué)生在下面聽。由于學(xué)生很多時候不求甚解，慢慢地連教師本節(jié)課講的課題是什么都沒弄清楚更不要說應(yīng)用了。所以數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)現(xiàn)狀是無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，這就需要改革教學(xué)方法使學(xué)生主動學(xué)習。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點與數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，它主要分為三個部分，即課前準備、課中教師的指導(dǎo)和課后的強化與反饋。

3.1 課前準備

課前準備包括兩個部分，一個是教師的準備，一個是學(xué)生的準備。教師的準備主要包括以下幾個方面，（1）將課程中要求掌握的內(nèi)容細分成每節(jié)課所需要學(xué)習的內(nèi)容；（2）詳細列出每節(jié)課需要學(xué)習的知識點，并給出示例；（3）根據(jù)每節(jié)課所學(xué)習的內(nèi)容，制作課件和相關(guān)資料。這里所指的教學(xué)資料需根據(jù)實際情況而定，可以是文字材料，可以是PPT或是教學(xué)視頻。而且這些資料的使用方法也要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際的條件而定，如果有條件可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺使學(xué)生自由學(xué)習。學(xué)生的準備工作主要是對教學(xué)資料的學(xué)習。要求學(xué)生自學(xué)每節(jié)課的知識點，并進行總結(jié)，明白教學(xué)內(nèi)容和自己掌握的情況。

3.2 課中教師的指導(dǎo)

大多數(shù)學(xué)生主動學(xué)習的意識較差，而且對于知識也不求甚解，有些甚至是只為了考試及格。所以課堂教學(xué)而是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂上教師進行指導(dǎo)，首先講述本節(jié)課需要掌握的知識點并回答大學(xué)數(shù)學(xué)生存在的共性問題，然后介紹前面發(fā)布的教學(xué)資源的內(nèi)容和使用方法，最后提出問題或是布置作業(yè)檢查學(xué)生的學(xué)習效果。學(xué)生在課堂上的任務(wù)主要有以下幾個。根據(jù)教師的講解了解自己掌握知識的情況；向教師請教不懂的問題；與同學(xué)組成小組討論教師提出的問題或是作業(yè)，運用所學(xué)知識來解決問題。由于在課堂上學(xué)生必須參與各個學(xué)習環(huán)節(jié)，所以在課堂上通過教師和學(xué)習積極性高的學(xué)生的帶動，使不主動學(xué)習的學(xué)生也被帶入整個學(xué)習過程。

3.3 課后的強化與反饋

學(xué)生完成作業(yè)后還需要使用網(wǎng)絡(luò)平臺等手段把作業(yè)交給教師。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)等反饋信息，了解學(xué)生掌握和運用知識的效果，從而改進教學(xué)內(nèi)容和方法。這包括課件等資料的修改，課堂教學(xué)安排和課后練習內(nèi)容等。數(shù)據(jù)庫課程本身方向很多，包括數(shù)據(jù)庫的開發(fā)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的管理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的安全等。對于部分有能力的學(xué)生進行更深入的學(xué)習時就需要教師的指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和發(fā)展方向進行引導(dǎo)，幫助有能力的學(xué)生制定個性化拓展學(xué)習計劃。

課程的傳統(tǒng)的考核方式大多是期末考試，但是它對學(xué)生的評價并不全面。在新的混合教學(xué)模式中，考核方式也進行了改革。對學(xué)生的考評機制實行多方面、多角度的評價，主要包括課堂上的討論與互動情況、課后作業(yè)與實踐練習的反饋情況、期末考試的成績等幾方面。新的考評方法可以考核學(xué)生的學(xué)習過程和實踐過程，而且還可以督促學(xué)生主動參與課堂上的互動和課后的個性化自主學(xué)習。

課題項目： 河南省教師教育課程改革研究項目（2017-JSJYZD-035）。

（作者單位：南陽師范學(xué)院軟件學(xué)院）