趙釩旭

隨著近年來我國與韓國的經(jīng)濟(jì)往來愈加密切以及兩國間的合作貿(mào)易的擴(kuò)大，人才市場迫切需要精通韓語，韓語口語優(yōu)秀的人才。因此，培養(yǎng)具有熟練的韓語口語交際能力的人才是當(dāng)前各高校的重要任務(wù)，然而在韓語教學(xué)的中口語教學(xué)環(huán)節(jié)仍然存在一些不足需要改善。

近年來，隨著中韓兩國貿(mào)易關(guān)系的進(jìn)一步加深，社會對具有良好韓語口語交際能力的人才需要越來越強烈。而韓語專業(yè)作為我國近年來興起的熱門語言專業(yè)，其重點教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的全面的語言綜合能力，塑造全方位韓語人才，在韓語教學(xué)中，“口語”教學(xué)是最難的環(huán)節(jié)，因此，注重韓語口語教學(xué)方法，提高學(xué)生的韓語口語能力，是各大高校韓語教育者的重要關(guān)注點。

1 韓語專業(yè)學(xué)生的口語現(xiàn)狀

為了更好的了解我國韓語專業(yè)學(xué)生的口語能力，我國相關(guān)人員展開了相關(guān)的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們了解到大約95%的學(xué)生的聽力水平良好，60%的學(xué)生的韓語交流能力僅僅停留在能簡單的韓語日常交流，仍然有30%的學(xué)生在聽說方面存在嚴(yán)重不足。而存在于廣大學(xué)生中的口語交流問題主要有：（1）大多數(shù)學(xué)生可以做到發(fā)音準(zhǔn)確，但給人一種發(fā)音生硬死板，語調(diào)不純正的僵硬感覺，語感明顯不足。（2）很多學(xué)生對問題的回答僅限于簡短的詞匯和短語，不能靈活的運用詞尾，無法做到依據(jù)場景的調(diào)換靈活的使用不同的詞尾；對敬語掌握也不全面，使用時經(jīng)常錯誤百出；存在較多中式韓語，語法表達(dá)不準(zhǔn)確，不能順利的交流。（3）大多數(shù)學(xué)生的口語不夠流利，對口語連接詞的使用不靈活，不連貫。（4）學(xué)生的交際能力不強，很多學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)慕浑H策略，在韓語交流中不完全具備話輪轉(zhuǎn)換能力。

2 制約學(xué)生韓語口語水平的因素

2.1 大多數(shù)韓語教學(xué)仍舊是以教師為中心的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師更注重的是詞匯語法方面的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，再加上一個班級的人數(shù)較多，減少了學(xué)生在課堂上鍛煉口語的機(jī)會，影響了學(xué)生口語水平的提高。

2.2 大多數(shù)學(xué)生在課后很少聯(lián)系韓語口語，鍛煉機(jī)會少的情況下缺乏一定的訓(xùn)練更是制約了學(xué)生韓語口語水平的提高。

2.3 在詞尾和敬語的使用方面，學(xué)生掌握存在很大問題。韓語和漢語存在很大的不同，韓語的詞尾體系非常發(fā)達(dá)，場合的不同，相應(yīng)的使用不同的詞尾，而面對不同的對象，也要使用不同的詞尾。詞尾部分是韓語教學(xué)中的重難點，在因此在韓語教學(xué)中教師應(yīng)注重不同的場景的設(shè)定，學(xué)生在特定環(huán)境下應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容并加以吸收，有利于學(xué)生對韓語詞尾的掌握。

2.4 學(xué)生本身對韓語口語不夠重視，由于大多數(shù)韓語外教不夠嚴(yán)格，學(xué)生考試很輕松就通過了，因此大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為訓(xùn)練口語只是為了應(yīng)付口語。另外，學(xué)生認(rèn)為自身缺乏一定的口語語境和口語鍛煉的機(jī)會平臺是影響韓國語口語水平提高的主要因素，實則不是，大多數(shù)學(xué)生對于大聲說出韓語存在畏懼心理，害怕自己說錯了會被別人笑話。有很多學(xué)生制定了口語訓(xùn)練計劃，但大多數(shù)都是兩天打魚，三天曬網(wǎng)，堅持不下去。

影響韓語口語水平提高的因素有很多，有外部原因也有內(nèi)部原因，學(xué)生自身也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自身不足并改正，味提升自己的韓語口語水平做出堅持和努力。

3 提高學(xué)生韓語口語水平的方法研

3.1 改變課堂教學(xué)模式，發(fā)展高效課堂。

各高校應(yīng)嘗試課堂改革，改變傳統(tǒng)的“以教師講為主，學(xué)生聽為輔”的填鴨式方法，貫徹“實施以學(xué)生為主導(dǎo)，教師輔助，師生互動的高效課堂，采取不同的課堂形式和講課方式，綜合運用各種不同的教學(xué)方法，本著培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言功底和對知識的綜合掌握以及應(yīng)用能力的原則，教師帶動學(xué)生積極參與課堂活動中來，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極上臺去說去改正，并根據(jù)學(xué)生自身的情況給予不同的意見和建議，師生互動交流，共同營造一種和諧、活躍的課堂氣氛。同時也要鼓勵學(xué)生課后積極進(jìn)行口語訓(xùn)練，上課時也可做一個課前小展示，以此帶動學(xué)生的積極性。此外，要大力開展韓語教學(xué)第二課堂，將課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合，例如可以定期舉行辯論賽、口語角、演講比賽、韓語沙龍、配音大賽等活動，以此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的積極性，推動學(xué)生口語的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生韓語口語水平的提高。也可通過組織學(xué)生聽講座和現(xiàn)場臨摹等活動促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高，加強學(xué)生的社會實踐，通過課程實習(xí)、口語實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等活動將理論落實到實踐。

3.2 改進(jìn)韓語口語考試形式，引起學(xué)生的重視

考試是檢測教學(xué)效果和學(xué)生知識掌握程度的重要手段?？茖W(xué)合理的考試方式對推動教學(xué)發(fā)展具有重要的作用。目前高校的口語考試存在次數(shù)少、形式單一、評分標(biāo)準(zhǔn)不全面等問題，導(dǎo)致口語考試并沒有客觀公正的檢測出學(xué)生的真實水平。因此，口語考試在一個學(xué)期可不定期的多次進(jìn)行，無論是小測試還是大測試，都要引起學(xué)生足夠的重視，可通過演講、提問、配音、辯論等多種考試形式對學(xué)生進(jìn)行檢測，制定科學(xué)有效的的評分標(biāo)準(zhǔn)并讓學(xué)生熟知。

學(xué)生的口語表達(dá)能力很大程度上決定了學(xué)生外語水平，因此，各高校應(yīng)高度重視學(xué)生的韓語口語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升和對基本語言知識的掌握和應(yīng)用，學(xué)生自身也要不斷的提升自己，不斷練習(xí)，才能在激烈的人才競爭中脫穎而出，取得成功。

（作者單位：河南師范大學(xué)旅游學(xué)院）