劉陽(yáng)

引言：教師的專業(yè)素養(yǎng)是衡量教師質(zhì)量的重要因素，教師培訓(xùn)是提升教師素養(yǎng)的重要方式。當(dāng)前非師范專業(yè)中小學(xué)教師培訓(xùn)存在著培訓(xùn)內(nèi)容錯(cuò)位、管理制度缺乏保障、評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題，對(duì)此通過(guò)優(yōu)化培訓(xùn)模式、完善培訓(xùn)制度和加大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)費(fèi)投入等方面來(lái)進(jìn)行優(yōu)化提升。

1 非師范專業(yè)中小學(xué)教師的基本概述

非師范專業(yè)是指學(xué)生所學(xué)科目與教師無(wú)關(guān)，以培養(yǎng)社會(huì)各式各樣行業(yè)所需的人才為目標(biāo)的專業(yè)。而非師范專業(yè)中小學(xué)教師是指具備相應(yīng)學(xué)歷并取得中小學(xué)教師資格證的非師范專業(yè)人員。鑒于我國(guó)當(dāng)前存在地區(qū)教育質(zhì)量參差不齊、資源分布不均的現(xiàn)狀，國(guó)家鼓勵(lì)非師范專業(yè)畢業(yè)生到中小學(xué)任教。教師資格證實(shí)施改革后，已不再區(qū)分師范生和非師范生的區(qū)別，這種開(kāi)放化使更多的非師范畢業(yè)生通過(guò)培聘體系進(jìn)入到教師隊(duì)伍，其加入在一定程度上緩解了教師短缺的困境，豐富壯大了教師隊(duì)伍。但與師范專業(yè)教師相比，非師范專業(yè)教師在專業(yè)技能的掌握上處于劣勢(shì)。因此，加強(qiáng)對(duì)非師范專業(yè)教師的培訓(xùn)、提高他們的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前必須正視的問(wèn)題。

2 非師范專業(yè)中小學(xué)教師培訓(xùn)的存在的問(wèn)題

2.1 培訓(xùn)內(nèi)容存在錯(cuò)位

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的模式主要通過(guò)委托高校的形式來(lái)完成培訓(xùn)項(xiàng)目。高校將最新的科研理論成果傳授給教師，填補(bǔ)專業(yè)技能薄弱的不足，提高非師范專業(yè)教師的知識(shí)素養(yǎng)。但高校本位模式也有其弊端，高校與中小學(xué)學(xué)校分屬不同層次，兩方的職業(yè)理念和職業(yè)目標(biāo)存在著較大的差異，在培訓(xùn)過(guò)程中易產(chǎn)生分歧偏差；再者，高校的專家教育者們雖掌握著先進(jìn)的教育教學(xué)理念，但缺少將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際脫軌，造成“紙上談兵”的現(xiàn)象。

2.2 培訓(xùn)需求不夠明確

部分組織者對(duì)非師范專業(yè)教師培訓(xùn)的需求調(diào)查不夠明確，有的地區(qū)受行政體制弊端的影響，未開(kāi)展調(diào)研就安排教師培訓(xùn)項(xiàng)目；有的地區(qū)即使實(shí)施了調(diào)研，也未能深入分析調(diào)研結(jié)果，沒(méi)有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，在課程的選擇、培訓(xùn)的方式等方面，只是憑著以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)安排培訓(xùn)項(xiàng)目，使得教師參加培訓(xùn)的積極性不高，不是主動(dòng)參與而是為了應(yīng)付指示而參加培訓(xùn)。這既浪費(fèi)了培訓(xùn)項(xiàng)目，又消磨了教師參加培訓(xùn)的熱情。

2.3 培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系尚不規(guī)范

在現(xiàn)實(shí)情況中，我國(guó)的教師培訓(xùn)目前缺乏一套完整的、成體系的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)方式都沒(méi)有一種量化的指標(biāo)來(lái)采用，更是缺乏有效的監(jiān)督檢查系統(tǒng)。對(duì)非師范專業(yè)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)往往是通過(guò)培訓(xùn)過(guò)程中的表面現(xiàn)象來(lái)判定，諸如教師參與培訓(xùn)的出勤率、培訓(xùn)作業(yè)的反饋情況等，帶有局限性和不規(guī)范性。

2.4 地區(qū)差異大，農(nóng)村地區(qū)處于劣勢(shì)

教育經(jīng)費(fèi)投入與教師培訓(xùn)成正比的關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，相關(guān)部門(mén)加大經(jīng)費(fèi)的投入為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)保駕護(hù)航。反之在薄弱的地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)，有的學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的支出一星半點(diǎn)，有的學(xué)校甚至無(wú)力承擔(dān)教師培訓(xùn)的費(fèi)用，教育經(jīng)費(fèi)的捉襟見(jiàn)肘也使學(xué)校多媒體和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施條件落后，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)化的要求，無(wú)法滿足教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式提升專業(yè)素養(yǎng)。加之農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師大多不是雙職工，會(huì)面臨更多來(lái)自家庭、精力上的困難，如果教師培訓(xùn)時(shí)間安排不合理的話，也會(huì)阻礙重重。

3 提高非師范專業(yè)中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性建議

3.1 優(yōu)化培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效性

在高校本位的培訓(xùn)模式中，高校的培訓(xùn)者可以將學(xué)術(shù)研究的方向點(diǎn)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，貼合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，深入發(fā)掘非師范專業(yè)中小學(xué)教師的真實(shí)需求。有條件的院?？沙浞掷眯畔⒒膬?yōu)勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)聯(lián)系平臺(tái)，及時(shí)了解教師在教學(xué)過(guò)程遇見(jiàn)的問(wèn)題或困難，并給予幫助。同時(shí)，優(yōu)化培訓(xùn)者的隊(duì)伍，在由高校教師專家組成的培訓(xùn)者隊(duì)伍中，適當(dāng)加入優(yōu)秀的一線中小學(xué)教師。優(yōu)秀的一線教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)閱歷，可以與專家隊(duì)伍的學(xué)術(shù)科研理論結(jié)合在一起，在培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)的積極作用。

3.2 完善培訓(xùn)相關(guān)制度，提高教師參與的積極性

首先在選拔制度上，制定嚴(yán)格規(guī)范的選拔機(jī)制，科學(xué)兼顧學(xué)科分布，積極鼓勵(lì)教師主動(dòng)報(bào)名，遵循公平的原則，再根據(jù)教師的實(shí)際情況和統(tǒng)一評(píng)價(jià)或?qū)＜以u(píng)審團(tuán)等多種方式綜合來(lái)定最終的參訓(xùn)名額，堅(jiān)決抵制根據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)指示的名額下放給學(xué)校分配的不合理的方式。其次在獎(jiǎng)勵(lì)制度上可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，以工資和職位作為積極參與教師培訓(xùn)提升自我專業(yè)素養(yǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的措施。最后在評(píng)價(jià)制度上，制定一套可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此來(lái)衡量評(píng)價(jià)教師；同時(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定要從宏觀和微觀兩方面出發(fā)，建立一套完整系統(tǒng)的長(zhǎng)期運(yùn)行評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)參加過(guò)培訓(xùn)的非師范專業(yè)教師保持后期跟蹤訪問(wèn)，做好延伸拓展工作。

3.3 加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，縮小地區(qū)差異

在教育經(jīng)費(fèi)短缺的地區(qū)，相關(guān)部門(mén)應(yīng)制定規(guī)范的教育經(jīng)費(fèi)規(guī)定細(xì)則，加大多投入的比例，采取開(kāi)源的方式多渠道籌集教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。存在工學(xué)矛盾的學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，合理安排教師工作和教師培訓(xùn)的時(shí)間和比例，讓教師無(wú)后顧之憂的放心的去參加培訓(xùn)提升專業(yè)能力；也應(yīng)加快學(xué)校的信息基礎(chǔ)社會(huì)建設(shè)，構(gòu)建良好的非師范專業(yè)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)實(shí)行校本培訓(xùn)，針對(duì)本學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展，制定操作性強(qiáng)的校本規(guī)劃，來(lái)提升教師培訓(xùn)的效率。

3.4 非師范教師也應(yīng)主動(dòng)提升自我專業(yè)能力

非師范專業(yè)中小學(xué)教師應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)理念，不斷夯實(shí)個(gè)人能力，拓展知識(shí)面，提升教學(xué)能力，如反復(fù)備課、鉆研教材等，并積極投入到教學(xué)科研活動(dòng)的實(shí)踐中，提高自身科研水平。同時(shí)，要樹(shù)立健康向上的心態(tài)，主動(dòng)向一線優(yōu)秀教師或者老教師請(qǐng)教，將他們的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成符合自己情況的經(jīng)驗(yàn)；多參加校本培訓(xùn)等活動(dòng)，如學(xué)名師仿課、教師評(píng)課比賽等，通過(guò)在公共場(chǎng)合講課直接鍛煉自己，凝練自己的教學(xué)風(fēng)格。

（作者單位：黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院）