黃蓉

1 引言

大學(xué)英語課堂中，經(jīng)常見到教師提問，學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在大學(xué)英語語境中學(xué)會(huì)英語思維，在探究問題中學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)，我們不得不把研究重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中有效性提問的研究上。本文針對這種現(xiàn)狀，選取本校不同專業(yè)的562名理工科學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中跟蹤研究51名同學(xué)，對大學(xué)英語課堂在運(yùn)用蘇格拉底式提問教學(xué)前后的對比進(jìn)行了實(shí)證研究，分析研究如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，因材施教地對不同程度的學(xué)生制定有效的英語問題，使他們在英語交流的時(shí)候各取所需，提高學(xué)生英語課堂積極性和參與感。使有效的課堂提問成為學(xué)生運(yùn)用英語語言能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。

2 調(diào)查研究情況

2.1對象與方法

通過問卷調(diào)查的方式，選取來自不同專業(yè)（非英語專業(yè)）大一本科生（532人）的課堂進(jìn)行問卷調(diào)查研究。選擇了土木，制藥，商學(xué)院，信息，機(jī)械這五個(gè)不同學(xué)院，對比運(yùn)用蘇格拉底式提問教學(xué)前后，學(xué)生的不同英語成績變化，來追蹤不同專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和狀態(tài)的變化，進(jìn)行項(xiàng)目的調(diào)查研究。本次調(diào)查一共發(fā)出問卷562份，收回有效問卷522份，問卷回收率為92.9%。在調(diào)查中，86.3%的學(xué)生存在不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題.在實(shí)施蘇格拉底式提問教學(xué)后，67.5%的學(xué)生不同程度的提高了課堂積極性和參與感。

選擇2016級工管1161（23人）和生藥1161（28人）作為研究對象，其中男生22人，女生29人。2016年10月至2018年6月，51名同學(xué)進(jìn)行了為期2個(gè)學(xué)年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。參考了這兩個(gè)班學(xué)生入校分?jǐn)?shù)，英語成績等各方面經(jīng)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

2.2研究對照

在2016-2017學(xué)年第1學(xué)年，采取傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)。教師教授形式以多媒體教學(xué)（45min/次），教師講授為主，學(xué)生聽課為主。聽，說，讀，寫，譯的訓(xùn)練，多媒體網(wǎng)絡(luò)為輔導(dǎo)教學(xué)。兩個(gè)不同授課時(shí)間班級，在64課時(shí)內(nèi)，學(xué)生（51人）課程提問次數(shù)共9次，提問率14.1%。其中課堂2次占3.1%，課下7次占11%。平均期末英語考試成績60以下5人，占總?cè)藬?shù)9.8%，60-69分22人，占總?cè)藬?shù)的43.1%，70-79分18人，占總?cè)藬?shù)的35.3%。80-89分6人，占總?cè)藬?shù)的11.8%，90以上0人。

在2017-2018學(xué)年第2學(xué)年，打破傳統(tǒng)教授模式，運(yùn)用蘇格拉底式提問教學(xué)。通過運(yùn)用蘇格拉底式提問，教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵問題，讓學(xué)生思維過程中被激發(fā)，比如：討論、辯論、評估和分析。兩個(gè)不同授課時(shí)間班級，在64課時(shí)內(nèi)，學(xué)生（51人）課程提問次數(shù)共16次，提問率25%。其中課堂6次占9.4%，課下10次占15.6%。平均期末英語考試成績60以下1人，占總?cè)藬?shù)1.9%，60-69分23人，占總?cè)藬?shù)的45%，70-79分14人，占總?cè)藬?shù)的27.4%。80-89分10人，占總?cè)藬?shù)的19.6%，90以上3人，占總?cè)藬?shù)的6.1%。

2.3結(jié)果

通過跟蹤任選的兩個(gè)班級2學(xué)年的研究比較。在實(shí)施蘇格拉底式提問教學(xué)后，學(xué)生課程提問同比增加了11.1%，其中課堂提問率提高6.3%，成倍增長。課下提問也同比增長4.6%。學(xué)生整體課堂學(xué)習(xí)效率比提高，使得期末及格人數(shù)同比減少7.9%，從低分段過渡到高分段的學(xué)生人數(shù)明顯增加，80分以上的提高13.9%，其中90分以上3人，填補(bǔ)了之前的空白。

3 結(jié)論

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。兩年來的課題研究，課題組教師充分體會(huì)到運(yùn)用蘇格拉底式提問就必須把課堂看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，牢固樹立了開放的、綜合的課程觀。老師們潛心鉆研教材、深入了解學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)課堂中的每一個(gè)問題，精心組織學(xué)生感興趣的主體活動(dòng)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。教育觀念的轉(zhuǎn)變，改變了教師的教學(xué)行為。在蘇格拉底式提問教學(xué)中，能積極運(yùn)用啟發(fā)式和討論教學(xué)方法，極力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題。參研教師的整體素質(zhì)明顯提高，特別是駕馭課堂和組織課堂提問的能力尤為突出。與此同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探索精神，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生徹底成為學(xué)習(xí)的主體。蘇格拉底式提問課堂教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)來說是一種全新的方式和訓(xùn)練。它能促進(jìn)學(xué)生英語語言能力由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)化，提高英語綜合運(yùn)用能力，特別是思維分析能力和口語表達(dá)能力。它培養(yǎng)了學(xué)生英語思維的獨(dú)立性，積極性和探究性。充分激發(fā)了英語課堂教學(xué)的活力，同時(shí)交叉學(xué)科的教學(xué)研究可以在有限的教學(xué)時(shí)間里實(shí)現(xiàn)更大的教育價(jià)值。

4 結(jié)束語

古希臘的一位學(xué)者說：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！蔽覀兘處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。由此可見，蘇格拉底式提問教學(xué)在英語課堂上，對培養(yǎng)學(xué)生英語思維的獨(dú)立性、積極性和探究性方面具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值。作為交叉學(xué)科研究，對于提高大學(xué)英語教學(xué)教研的綜合運(yùn)用水平，都具有較高的實(shí)際意義。

（作者單位：武漢華夏理工學(xué)院外國語學(xué)院）