李楊

課題《面向未來的學(xué)校創(chuàng)新與務(wù)實發(fā)展》以“開發(fā)潛能、發(fā)展個性、振興基礎(chǔ)”為核心理念，以教育的可持續(xù)性原理、教育活動的主體互動原理為學(xué)理依據(jù)，用學(xué)習(xí)的力量端正研究的方向與路徑，將學(xué)校案例與要素構(gòu)想作為研究的出發(fā)點，整個課題在行動研究與理性分析相互補充，實證與思辨互為張力下不斷完善研究結(jié)論，逐步形成了一套具有實踐氣派的扎根研究方法。學(xué)生發(fā)展為本，是面向未來學(xué)校最主要的觀念特征。

一、人文沃土上的品性養(yǎng)成

“知識技能”是近年來學(xué)校進步最大的方面；“心理健康”“生活能力”和“思想品德”則是近年來學(xué)生問題最大的方面。

學(xué)校是德育的主陣地，學(xué)校德育要為學(xué)生提供一種給養(yǎng)，這種給養(yǎng)是內(nèi)斂的、緩慢的，主動吸納各種人文資源的，是道德學(xué)習(xí)與教學(xué)活動同在的。德育的核心是和諧，學(xué)校德育應(yīng)為培養(yǎng)和諧社會人才奠基，它充滿人文關(guān)懷，鼓勵人際互動，倡導(dǎo)“和而不同”，關(guān)心學(xué)生的個性差異，尊重與支持學(xué)生以不同的方式學(xué)習(xí)道德，有利于學(xué)生道德成長。學(xué)校在發(fā)展中，應(yīng)該尋求家庭、社區(qū)及其他教育資源機構(gòu)的互動與支持，努力為學(xué)生提供有深厚人文精神積淀的沃土。

面向未來的學(xué)校創(chuàng)新與務(wù)實發(fā)展：開展學(xué)校心理指導(dǎo)，讓學(xué)生健康成長；挖掘?qū)W校的人文資源，讓學(xué)生在活動中“學(xué)德育”；加強家校合作，實現(xiàn)共同育人，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要做到既要腳踏實地又要仰望星空。

二、知識轉(zhuǎn)型中的課程統(tǒng)整與教學(xué)

學(xué)校必須全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，在學(xué)科與綜合、顯性與隱性課程之間做出統(tǒng)整；必須從“聽講學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、社會服務(wù)學(xué)習(xí)”等之間尋求適宜的教學(xué)方式。事實上課程統(tǒng)整的探索中已起到了先行者甚至是引領(lǐng)者的作用。

面向未來的學(xué)校創(chuàng)新與務(wù)實發(fā)展：開發(fā)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的校本課程；開發(fā)選修課程，讓不同學(xué)生有不同的選擇，得到不同的發(fā)展；“做中玩”應(yīng)是“玩”“思”“做”的結(jié)合

三、有效學(xué)習(xí)為本的教師團隊建設(shè)

打造面向未來學(xué)校的教師團隊，是學(xué)校從內(nèi)部推進改革的基礎(chǔ)，其中提高教師專業(yè)實踐智慧的有效學(xué)習(xí)尤為重要。課題實踐研究表明，教師群體的有效學(xué)習(xí)有四種方式：聽中學(xué)——提供理論文本或口頭報告，學(xué)習(xí)教育理念和教師工作中所需要的知識與經(jīng)驗；做中學(xué)——提供教學(xué)、教育、管理的實際場景或研究項目，在實踐與改革試驗中學(xué)習(xí)；聽懂的東西做出來——凡是已經(jīng)知道的文本理念和聽懂的工作經(jīng)驗，盡量結(jié)合自己的工作嘗試，親自體驗；做好的東西說出來——凡是親自做過的，提高績效十分明顯的事情，試著用細節(jié)描述或理性的話語表達。開展以校為本的教學(xué)研修活動，是教師學(xué)習(xí)群體實踐智慧的有效途徑。

教師們認(rèn)為教師培訓(xùn)不僅應(yīng)該“拓展更新學(xué)科知識”，而且更需要“轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念”和“改進教師的教學(xué)行為”。

面向未來的學(xué)校創(chuàng)新與務(wù)實發(fā)展：開放課堂提升教師的實踐智慧；讓教師在教育行動中成長。

四、平衡理性與藝術(shù)的和諧領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校是一種特有的社會組織，尤其是人們構(gòu)想的面向未來的學(xué)校創(chuàng)新與務(wù)實發(fā)展，它更是以校長、教師的人格力量去引導(dǎo)新生代的人格發(fā)展，以學(xué)校文化的底蘊去奠定學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。面向未來基礎(chǔ)學(xué)校的校長要將這種職能與需求融入到學(xué)校管理中，面對改革產(chǎn)生許多不確定性及附加的復(fù)雜性，使得不同群體的協(xié)調(diào)工作，從提供答案的個人分析者，轉(zhuǎn)到問題解決中集體認(rèn)同的促進者；支持新的方案或活動，并提供有效能的管理支持與文化認(rèn)同；將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)視為一個復(fù)雜的結(jié)合體，尋找理論與實踐、共性和個性、理想和現(xiàn)實三者的結(jié)合及平衡，促進學(xué)校和諧、持續(xù)地發(fā)展。

面向未來的學(xué)校創(chuàng)新與務(wù)實發(fā)展：校長把促進教師專業(yè)發(fā)展作為當(dāng)前改革的重點，營造教師學(xué)習(xí)文化，激勵教師快速成長；建立理性與藝術(shù)結(jié)合的一整套行之有效的具有學(xué)校特色的管理制度及其運行機制。

總之，德育、課程、教師、管理四個要素之間是關(guān)聯(lián)的。教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的，未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。學(xué)校作為厚載人文精神和人類文明的沃土，要把學(xué)生的品性養(yǎng)成視為靈魂；作為知識傳承的主要領(lǐng)地，要把課程統(tǒng)整和教學(xué)視為其核心工作；作為教師施展才華的舞臺，要把課堂視為團隊有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場所；作為一個學(xué)習(xí)型實踐共同體，校長是其和諧運行的重要保障。簡言之，各要素間整體關(guān)聯(lián)：品性養(yǎng)成是靈魂，課程統(tǒng)整是核心、團隊學(xué)習(xí)是關(guān)鍵、和諧領(lǐng)導(dǎo)是保障。