殷玲燕

隨著我國核心素養(yǎng)理念的不斷深入普及，就如今的發(fā)展現(xiàn)狀來看，無論是課堂教學觀念還是課堂教學手段，都發(fā)生了較大的變革，對教師在課堂上的教學方法提出了更加具有挑戰(zhàn)性的要求。所以，在核心素養(yǎng)的教學模式下，為了更好的落實以核心素養(yǎng)為背景的課堂教學要求，充分發(fā)揮課堂教學中以學生為主體的教育理念，“生命課堂”的概念也應運而生。本文筆者以初中《道德與法治》這門課的教學為例，結(jié)合我國核心素養(yǎng)的具體要求，開展了一次核心素養(yǎng)融入“生命課堂”的課堂構(gòu)建嘗試，以此來探究核心素養(yǎng)教學的更深內(nèi)涵和意義。

1 生命課堂：人文底蘊

核心素養(yǎng)中的人文底蘊主要指的是學生在學習、理解，以及在與人的交流活動中運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向，這一理念與我國初中道德與法治課堂教學中“生命課堂”的教學概念不謀而合，所以，我們在教學中應當充分利用這一共同點，在我國全面提倡增強學生核心素養(yǎng)的大背景下，以我國豐厚的人文底蘊為基礎(chǔ)，構(gòu)建初中《道德與法治》的“生命課堂”教學模式。

例如：在教學《中華文化與民族精神》中的“燦爛的中華文化”一節(jié)部分內(nèi)容時，我在引導學生感受中華文化對我們現(xiàn)代生活產(chǎn)生的深刻影響的過程中，秉持“生命課堂”以學生為主體、課堂為陣地的基本原則，先以火遍全球的韓國流行歌曲《江南style》為例進行引導，吸引學生課堂注意力的同時讓學生了解到，一個國家文化軟實力的強大對于自身在國際發(fā)展中產(chǎn)生的重要影響。繼而讓學生們進行分組，通過通讀教材內(nèi)容深刻感受我國五千年文明歷史所建立起來的強大的文化基礎(chǔ)和人文底蘊，讓學生們結(jié)合如今韓國強大的娛樂業(yè)務(wù)發(fā)展的先例，開展小組之間的互相討論和思考，怎樣將我過如此豐厚的人文底蘊的文化軟實力發(fā)揚全世界，讓世界認識中國“燦爛的中華文化”本節(jié)教學充分發(fā)揮了以學生為主體的理念，同時學生們經(jīng)過對中華文化進行充滿思想、感情的討論交流之后，對我國的文化認知也有了更高的感悟，從而促使學生在課堂學習中個人素養(yǎng)的全面提升，較好的體現(xiàn)了生命課堂的教學理念。

2 生命課堂：健康生活

核心素養(yǎng)的提出，就是要讓教育回歸對人的培養(yǎng)本質(zhì)上來，以育人為本，而非傳統(tǒng)觀念里的“應試教育”教學方式。所謂的核心素養(yǎng)，關(guān)注的是如何培養(yǎng)學生的高尚人格和身心健康，尤其是在初中《道德與法治》的教學中，我們作為一線教學工作者，應當堅持做好對學生的基本教育啟發(fā)工作，在此基礎(chǔ)上讓學生以課堂為陣地的生命課堂教學中，得到鍛煉，找到自信，從而使學生最終成為一個有自信、有智慧的綜合性社會人才。

例如：在教學《做情緒情感的主人》中“情緒的管理”一部分內(nèi)容時，我以《三國演義》中的“周瑜”為導引進行說明：周瑜才華出眾，智慧不輸于諸葛亮，但最終被諸葛亮利用其氣量狹小的弱點，巧設(shè)計謀，氣的不懂得“情緒管理”的周瑜枉送了風華正茂的性命，由此引入本節(jié)的教學主題，即“情緒管理”對于我們?nèi)粘＝】瞪畹闹匾饬x，讓學生明白健康生活除了泛指我們?nèi)粘５摹帮嬍沉晳T、起居習慣”外，更重要的是我們能夠正確的管理和控制自己的情緒，從而幫助學生樹立正確的健康觀念，掌握和促進自己的健康行為，從而達到構(gòu)建出生命課堂以學生發(fā)展為根本的先進教學模式。

3 生命課堂：責任擔當

“責任擔當”是中國核心素養(yǎng)教育發(fā)展背景下的具體體現(xiàn)之一，指的是學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這也同時體現(xiàn)了生命課堂注重培育學生成為具有較高德行的人的理念。而在初中《道德與法治》學科的許多教學內(nèi)容中，正好恰如其分的落實到了這一關(guān)鍵點上，我們在教學過程中應當充分把握教材內(nèi)容，使學生在生命課堂的德育培養(yǎng)中更加迅速的成長起來。

例如：在教學《勇?lián)鐣熑巍分械摹罢l對我負責，我對誰負責”一節(jié)的部分內(nèi)容時，我?guī)ьI(lǐng)學生們首先回顧生活中的細節(jié)，讓學生從自身出發(fā)思考自己在日?；顒又袘敵袚呢熑斡心男勘热缭诩?guī)透改缸黾覄?wù)、在班集體中參與值日活動、在路上遵守交通規(guī)則等等，幫助學生理解何為責任？責任就是一個人分內(nèi)應該做的事情。然后我以天津濱海新區(qū)危險品倉庫發(fā)生爆炸時社會各個部門全力配合搶救的事情為例，包括消防官兵在火場置生死與外的全力滅火處置、醫(yī)生不眠不夜的全力救治傷員，以及應急救援隊對事故現(xiàn)場仔細認真的搜救支援工作等，讓學生們在課堂中分組對在此次救災過程中還有哪些人承擔了哪些責任進行討論和分析。而且，學生們經(jīng)過課堂的學習，既明確了生活中責任的范圍劃分，也同時明確了責任的來源，對自身的責任擔當具備了更加明確的認識，變得更加具有社會責任感，從而使得生命課堂在以人為本的思想指導下得到更加具體的表現(xiàn)。

綜上所述，在我國教育界發(fā)展“生命課堂”體系的構(gòu)建過程中，核心素養(yǎng)的理論是始終引領(lǐng)者課堂教學方向的。所以，在以提升學生核心素養(yǎng)為前提的基礎(chǔ)上，這一教學模式充分體現(xiàn)了教育哲學中“以人為本”的終極理念，即把教學目標從對知識的本位認知觀念轉(zhuǎn)移到以學生為本的認知觀念上，進而把人的發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為現(xiàn)代化課堂教學的核心目標，并且在實際教學實施過程中落實到位，促使學生成為一個全面發(fā)展的綜合性素質(zhì)人才。

（作者單位：常州市東青實驗學校）