祝茂銀

高中語文教學(xué)不同于其他科目的學(xué)習(xí)，它不僅需要學(xué)生理解記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文，完成閱讀的同時(shí)提高自身的審美能力，有效的體會(huì)語文的“美”。針對(duì)這一種現(xiàn)象，本文從感知意境美、形象美、語言美，再現(xiàn)“美”、想象“美”以及升華“美”這幾個(gè)方面入手，談了如何有效撥動(dòng)學(xué)生的審美之弦。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也更加全面起來，不僅僅要求學(xué)生掌握教材里的知識(shí)點(diǎn)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)难由?、全面的拓展。在完成高中語文閱讀的同時(shí)，提升自己對(duì)語文“美”的感知，進(jìn)而提升審美能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤的閱讀方式，從多角度出發(fā)，欣賞語文與眾不同的美。接下來，筆者將從多元誦讀、寓情于景以及讀寫結(jié)合這三個(gè)方面入手，談一些有關(guān)撥動(dòng)審美之弦，盡享語文樂趣的見解。

1 多元誦讀，感知“美”

1.1讀詩詞，品析意境美

語文教學(xué)中，詩詞鑒賞是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。而詩詞的鑒賞主要包括意境、意象、人物形象以及事物形象的鑒賞。其中，意境的感知對(duì)于詩詞整體感情的把握占有至關(guān)重要的作用。如何在詩詞鑒賞的過程中，有效把握詩詞中意境之美呢？高中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過多元化的誦讀，在誦讀的過程中，品味詩詞中意象的描寫，進(jìn)而體悟詩詞的意境之美。

通過讓學(xué)生多元誦讀，結(jié)合詩詞中的意象描寫來品析意象背后蘊(yùn)含的意境之美，學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣有了很大的提高，此外，了解詩詞中的意象描寫，學(xué)生理解詩詞大意也更加容易，對(duì)于意境之美的把握也有了一定的提升，有助于學(xué)生在后續(xù)詩詞學(xué)習(xí)中審美能力的提高。

1.2讀小說，認(rèn)識(shí)形象美

小說是學(xué)生比較喜歡閱讀的一種文體，這從平時(shí)的課堂表現(xiàn)就能看出來。小說的教學(xué)中，學(xué)生的積極性明顯有了很大的提高，不僅會(huì)早早的預(yù)習(xí)小說內(nèi)容，還會(huì)將自己對(duì)于小說的讀后感與其他學(xué)生進(jìn)行交流。高中語文教師如何有效保持學(xué)生的這種積極性，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)小說中描寫出來的形象之美，這正是高中語文教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)探索的重點(diǎn)。

高中語文教材中有許多正面的人物形象，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)語文的過程中，應(yīng)當(dāng)采取多種方法理解文章大意，主動(dòng)感知小說中描寫的人物形象之美，在這些正面的人物形象描寫中，認(rèn)識(shí)文章描寫的形象之美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)正能量的熱情。

1.3讀散文，體悟語言美

語言藝術(shù)的表達(dá)主要是通過文字這一方式來呈現(xiàn)，而想要讀懂文章的深層含義必須通過語言、文字的表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過程中，想要讀懂散文、學(xué)好散文，首先必須通過欣賞散文中的文字描寫，在體悟散文語言美的同時(shí)，把握散文中的形象描寫。高中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀散文，體會(huì)文中的語言美。

學(xué)生通過反復(fù)誦讀和仔細(xì)琢磨散文中語言的表達(dá)修辭方法，體悟散文中描寫景物的手法，以及其表達(dá)出的意蘊(yùn)，反復(fù)品析，在腦海中呈現(xiàn)出了文章描寫的各種手法，進(jìn)而理解了文章側(cè)面烘托出的主題思想。

2 寓情于景，浸潤(rùn)“美”

2.1借助互聯(lián)網(wǎng)，再現(xiàn)“美”

高中語文教師不要一味地認(rèn)為口傳心授是最直接、最有效、最能快捷提高成績(jī)的方法，其實(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師更要充分利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，將教材中描寫的風(fēng)景直觀的展現(xiàn)于學(xué)生面前，再現(xiàn)語文之“美”。

借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠直觀的為學(xué)生展現(xiàn)課本中描寫的風(fēng)景，有效的幫助學(xué)生理解課文大意，促使學(xué)生體會(huì)文中描寫的意境之美，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)的投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，并能夠有效提高課堂的教學(xué)效率，有利于后續(xù)語文教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.2放飛思緒，想象“美”

語文實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只學(xué)習(xí)語文教材中的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)根據(jù)文中描寫的意象展開想象，想象出意境之美，進(jìn)而提升自己的審美能力。在教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒，通過文章中意象的描寫來想象“美”。

比如，我在講解蘇教版高中語文《虞美人》一詞時(shí)，要求學(xué)生總結(jié)出這首詞中所有的意象描寫。學(xué)生總結(jié)出的意象有“小樓”、“雕欄玉砌”、“春水”、“古國(guó)”、“秋月”等。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生結(jié)合這些意象，張開想象的翅膀，想象詞人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，以及心中愁緒的表達(dá)，更要進(jìn)一步體會(huì)詞人心中愁緒猶如一江春水向東流的心境，提升自己對(duì)于整首詞大意的感知，進(jìn)而提升自己的語文審美能力。

教師在教學(xué)過程中，要求學(xué)生通過展開想象的方式，進(jìn)一步體會(huì)文章中對(duì)于“美”的描寫，不僅能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3 讀寫結(jié)合，升華“美”

語文這一科目不僅僅是讓學(xué)生了解中華語言文化，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言來表達(dá)自身心中所思所想的能力。學(xué)生只有學(xué)習(xí)了課文中的生字生詞，好的句子和段落，并在實(shí)際表達(dá)過程中恰當(dāng)巧妙的運(yùn)用，才是具備語文素養(yǎng)的最終體現(xiàn)。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，要求學(xué)生在課堂教學(xué)完成之后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)勤加練筆，進(jìn)一步升華自身美的素養(yǎng)。

通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，將所學(xué)的描寫手法復(fù)習(xí)記憶，學(xué)用結(jié)合，在自身寫作的過程中，應(yīng)用進(jìn)去，在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，升華自身對(duì)于美的感知。

由此可見，語文課文中的意境美、形象美以及語言美都是教師在實(shí)際教學(xué)上應(yīng)當(dāng)注重的，只有讓學(xué)生在感知語文的這些美的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好的理解課文的深層含義，才能品味出語文各個(gè)方面的“美”。在高中語文教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)語文課文意境的感知，對(duì)文中形象的感悟以及文章語言描寫的運(yùn)用，盡力引導(dǎo)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

（作者單位：沭陽縣修遠(yuǎn)中學(xué)）