梁曉琴

作業(yè)是語文學習不可或缺的一部分。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)機械式的重復，重負式的題海單調(diào)枯燥，甚至成為學生負擔。作業(yè)的設計在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”教學目標中，注重知識的鞏固和技能的訓練，忽略了過程中情感的體驗，尤其是學生的思維能力和創(chuàng)新精神得不到科學、系統(tǒng)的培養(yǎng)。根據(jù)當前教育現(xiàn)狀及青少年的特征，要求我們在作業(yè)的設計方面加以創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣，鞏固所學知識，進而實現(xiàn)課標要求的全面提高學生“語文素養(yǎng)”的目標。

一、作業(yè)形式的多樣性，激發(fā)學生的熱情

巴班斯基認為：“教學勞動的一個典型特點是它不允許有千篇一律的現(xiàn)象?！?初中學生思維活躍，有探究新鮮的好奇心，語文教師可緊扣《課標》，并結(jié)合語文教學實際，設計能引起學生關注的形式多樣的作業(yè)，通過靈活多變的方式，喚起學生參與其中的熱情。

如名著導讀《水滸傳》，其語言晦澀難懂，文中人物繁多，性格各異，有些學生可能缺乏閱讀的興趣。于是設計了“圖說水滸人物”的作業(yè)，讓每位學生給自己感興趣的水滸人物畫像，做人物介紹，并對與人物相關的情節(jié)進行生動解說；然后再進行小組及全班展示，學生的關注度高漲，參與的熱情飽滿。這樣學生不僅能把握各色人物的突出特點，還能進行繪聲繪色的講解，從而具體把握小說的情節(jié)，收到了很好的效果。

然而作業(yè)的“多樣性”并非“雜亂無章”，而是依據(jù)語文課標要求，立足與教材內(nèi)容，萬變不離“本”，通過多種形式的設計提高作業(yè)的“趣味”性，激發(fā)學生參與的積極性。

二、作業(yè)要求的差異性，喚醒學生的信心

學生的語文水平有高低，語文能力有差異，因此，對學生的作業(yè)要求應從學生實際出發(fā)，針對學生語文能力的差異，設計分層作業(yè)， 確定為基礎達標、能力提高、拓展延伸階梯式的作業(yè)，教師可以讓學生可根據(jù)自身的實際自主選擇作業(yè)，使得不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，調(diào)動了學生完成作業(yè)的主動性。學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，也增加了自信心，并及時鼓勵學生不斷向更高一層挑戰(zhàn)，從而使不同程度的學生均得到充分發(fā)展。

如在賞析白居易《錢塘湖春行》時，設計不同層次的作業(yè)要求?；A達標作業(yè)：能準確的朗誦詩歌，并感知詩歌內(nèi)容。能力提高作業(yè)：分析《錢塘湖春行》中是如何描繪錢塘湖所見初春景象？ 拓展延伸作業(yè)：積累描寫春天的詩歌；比較與白居易《錢塘湖春行》在描繪春景上各有什么特色？

這樣的設計既滿足優(yōu)生的探究欲望，又兼顧中差生的理解能力，學生能夠結(jié)合自身實際去選擇，不在會有望而卻步的現(xiàn)象，既能喚起學生參與其中的主動性，又會有意料之外的收獲。

三、作業(yè)內(nèi)容的實踐性，引領學生的參與

《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！薄吧睢比缤Z文的大課堂，語文知識遍布我們的日常生活。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！庇浭鏊娝勊凶阋娬Z文學科的豐富性。在大力倡導“自主、合作、探究式語文學習”的今天，只有學生真正參與其中才能真正懂得、領悟。如在設計“語文的魅力”的作業(yè)時，不再只是立足課堂的說教，而是讓學生走出課堂，走進實際的生活，收集名家名作，網(wǎng)絡用語，報刊雜志、商家招牌，電視廣告等，讓學生切身感受到語言文字的豐富內(nèi)涵，形式多樣及在表情達意獨特韻味，與此同時學生的思維、整合信息的能力、對問題的分析認識也逐步深刻。

《看云識天氣》是教材中的一篇閱讀欣賞課文，實用性很強。在教學時，不再只是讓學生單純了解文章內(nèi)容，而是先引領學生：“根據(jù)課文所介紹的有關知識，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況。” 組織學生記錄、推測、交流、及驗證等活動，讓學生通過親自實踐參與去體驗課文知識的真實性。不但讓更好地理解掌握有關天氣的知識，還培養(yǎng)了學生的認真觀察實踐的習慣，提高了學生用所學知識服務生活的意識，學生的積極性很高。

語文課程重在實踐，學生語文實踐能力不是在課堂“言說”的過程中形成的，而是在學生親自動手的實踐過程中形成的。因此對于初中學生，在作業(yè)設計方面，更多地引導學生運用所學語文知識，以達到“學以至用”的教學效果，構(gòu)建一個開放的語文學習空間，讓學生真正成為學習的“主體”，通過完成作業(yè)打通課堂學習與社會生活的聯(lián)系，以培養(yǎng)學生切實的語文能力。

四、作業(yè)目標的實用性，提升學生的能力

語文作業(yè)的綜合性是語文學科目標、特點和性質(zhì)決定的，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。 一是語文知識的綜合，在家庭生活、學校生活中可以運用語文知識解決實際問題；二是語文能力的綜合，學生能在參加語文趣味活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗成功的快樂；三是語文課程與其它課程的綜合，學生可以通過對各門學科的了解提出感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其它媒體中獲取有關資料，討論分析問題，完成簡單的研究報告；四是語文實踐過程的綜合，讓學生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學習活動中提高語文能力。

語文的綜合性讓學生的作業(yè)不再局限于“一隅之地”，而是把語文學習的小課堂擴到到生活的大課堂，在實際的生活中應用所學的語文知識，去解決生活中遇到的各種問題，真正發(fā)揮了語文的實用性，有效地提升學生的語文能力。

在實施新課程標準的大背景下，語文教師要以新課程理念為依據(jù)，確立以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業(yè)觀，巧妙地把握作業(yè)這個關鍵環(huán)節(jié)，不斷地關注，不斷地探索，在實踐中逐步完善。讓學生的個性在作業(yè)中得到張揚，使學生的人格在作業(yè)中得到尊重，使學生的情感在作業(yè)中得到體驗，使學生的生命在作業(yè)中得到發(fā)展。學生在輕松愉快的作業(yè)過程中不僅掌握了學科知識，而且提高了的語文素養(yǎng)。