樊照彬

眾所周知，數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的低年級(jí)教學(xué)是課堂教學(xué)中的一大難題，因?yàn)榈湍昙?jí)的兒童認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)淺，社會(huì)技能尚未養(yǎng)成。所以對(duì)于抽象的數(shù)字及后期的運(yùn)算存在著很大的障礙。智力障礙兒童在此方面則表現(xiàn)的更加突出。下面就結(jié)合我所任教的班級(jí)及教學(xué)內(nèi)容淺談個(gè)人的點(diǎn)滴體會(huì)。

總體而言過(guò)程與方法為：精準(zhǔn)測(cè)評(píng)、量身計(jì)劃、直觀演示、動(dòng)手操作、總結(jié)鞏固。

一、學(xué)生基本情況與教學(xué)內(nèi)容安排

我所執(zhí)教的班級(jí)為輔讀三年一班，共有9名學(xué)生，從殘障類別可分為：唐氏綜合癥3名、自閉癥2名、腦癱2名、輕度智力落后兒童2名。從語(yǔ)言障礙可分為A能連續(xù)復(fù)述句子，理解簡(jiǎn)單的句意B能復(fù)述簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，能理解簡(jiǎn)單的句意C只能復(fù)述兩個(gè)字的詞語(yǔ)，理解句意存在障礙三類。

教學(xué)內(nèi)容選擇的為北京朝陽(yáng)培智教育教材三年級(jí)上。共分三個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容：一是5以內(nèi)的減法；二是認(rèn)識(shí)節(jié)日與第幾；三是0的加減。

二、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)、量身計(jì)劃——學(xué)前準(zhǔn)備

這里所說(shuō)的學(xué)前準(zhǔn)備主要是針對(duì)不同的智力水平進(jìn)行準(zhǔn)確的個(gè)別化評(píng)量。（主要采用《雙溪心智障礙兒童課程評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)》）從學(xué)生的成長(zhǎng)需要和思想品德形成需要制定教學(xué)計(jì)劃。下面以《5減幾》為教學(xué)內(nèi)容做如下計(jì)劃。

個(gè)別化評(píng)量與學(xué)生學(xué)情分類：數(shù)學(xué)內(nèi)容涉及認(rèn)識(shí)與社會(huì)技能兩個(gè)領(lǐng)域，因此評(píng)量的主要內(nèi)容也針對(duì)這兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分析。結(jié)合認(rèn)識(shí)與社會(huì)技能兩大領(lǐng)域下的次領(lǐng)域：數(shù)的應(yīng)用、運(yùn)動(dòng)與游戲兩方面標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)情分為三類并制定目標(biāo)如下

目標(biāo)設(shè)定：A類能理解常見的句子、對(duì)數(shù)量有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，目標(biāo)定為掌握減法的意義與快速計(jì)算方法；B類能理解常見句意，但記憶能力較弱的目標(biāo)確定為掌握減法的意義；C類缺乏理解和記憶能力，數(shù)量概念模糊并存在語(yǔ)言障礙目標(biāo)確定能點(diǎn)數(shù)出物體數(shù)量。

學(xué)具輔助：運(yùn)算卡片、鉛筆棒、糖果、PPT課件。

三、課堂實(shí)施

1.體驗(yàn)生活、實(shí)踐感悟

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)，教學(xué)不僅是為了傳授知識(shí)，更是為了學(xué)生將來(lái)能回歸社會(huì)指導(dǎo)生活，所以首先讓學(xué)生體驗(yàn)生活，教師加以引導(dǎo)使教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生的一種實(shí)踐。具體做法如下：

從實(shí)物到圖片再到抽象數(shù)字。先是讓學(xué)生拿出5只鉛筆棒，然后每人動(dòng)手用鉛筆機(jī)削出自己需要的個(gè)數(shù)。因?yàn)檫@時(shí)完整的鉛筆數(shù)量變少了。為了更加直觀的展示減少，繼續(xù)引用糖果演示。先讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)?shù)出桌面上的糖果個(gè)數(shù)。C類則重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)數(shù)輔導(dǎo)（邊唱數(shù)、邊點(diǎn)糖果）。而后兩人一組互相剝糖紙喂給對(duì)方。同時(shí)在練習(xí)本上記錄下原來(lái)的糖果個(gè)數(shù)與吃掉的個(gè)數(shù)。對(duì)于數(shù)量概念弱的學(xué)生可以采用“1”表示一個(gè)，有幾個(gè)就畫下幾個(gè)“1”。通過(guò)吃糖果讓學(xué)生說(shuō)出“多”還是“少”。通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生體驗(yàn)了物品的變化引出減少概念，教師則引出“-”符號(hào)。再然后讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻“樹枝上的5只小鳥，然后飛走幾只的過(guò)程。讓學(xué)生自主的說(shuō)出飛走了幾只。最后教師導(dǎo)入減的運(yùn)算及意義。減法即為減少“變少”。

2.直觀演示、動(dòng)手操作

將教學(xué)內(nèi)容直觀的演示給學(xué)生，讓抽象的知識(shí)內(nèi)容變成形象的視覺觀察，更符合低學(xué)齡兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。通過(guò)直觀的視覺形象，再讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容，更容易讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，掌握方法。因?yàn)橹橇φ系K兒童的認(rèn)識(shí)存在著機(jī)械記憶與固化模式的特點(diǎn)，所以這種動(dòng)手的行為操作更容易幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與形成學(xué)習(xí)方法。同時(shí)也能起到殘疾兒童肢體協(xié)調(diào)運(yùn)作的康復(fù)作用。

如在進(jìn)行5—2=？的計(jì)算時(shí)，可直觀展示5的數(shù)量為五根手指；“-”則表示彎曲，彎曲多少則看-后面的數(shù)字，這里是2，則采用先伸開一只手掌，表示有5個(gè)，（可以讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)數(shù)唱數(shù)）有了數(shù)量的概念后，再做彎曲圈指動(dòng)作。即彎曲2根手指，另一只手可以輔助點(diǎn)一根彎曲一根，再繼續(xù)彎曲第二根，這里彎曲的部分用另一手蓋住，剩下即為計(jì)算的結(jié)果。采用這樣直觀而又富有實(shí)際操作的過(guò)程，可以更好的讓學(xué)生在玩中掌握方法，達(dá)到教學(xué)的目的。

3.總結(jié)鞏固——練習(xí)形成模式學(xué)習(xí)方法

讓學(xué)生通過(guò)操作得到結(jié)果，并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)出減的意義（變多或變少）再說(shuō)出運(yùn)算中每一個(gè)數(shù)字的表示方法。平伸手指表示第一個(gè)減數(shù)，彎曲表示“-”，彎曲的個(gè)數(shù)表示被減數(shù)。剩下的平伸著的手指即是結(jié)果。清晰過(guò)程，明了方法，更利于心智障礙兒童對(duì)抽象概念的理解與掌握。

通過(guò)學(xué)生自己的說(shuō)，分解細(xì)化了過(guò)程，將每一個(gè)運(yùn)算環(huán)節(jié)分成小步子的方式，更容易被孩子接受和掌握，就好像是游戲活動(dòng)的過(guò)程一樣，形成一個(gè)模式，通過(guò)長(zhǎng)期的運(yùn)用達(dá)到學(xué)生內(nèi)化過(guò)程形成方法方式的目的。

四、合理的布置與生活結(jié)合

對(duì)于殘障兒童來(lái)說(shuō)，教育更應(yīng)符合孩子的生活需要與成長(zhǎng)需求。單純的文字形作業(yè)不能適合孩子的心理特點(diǎn)。同時(shí)更會(huì)增加孩子對(duì)于課堂的抵觸，因此作業(yè)需要結(jié)合孩子的生活展開與布置。所以我結(jié)合了班級(jí)和學(xué)校的管理模式——代幣制度，讓A類學(xué)生輔助B＼C類學(xué)生用代幣購(gòu)買食品，并讓管理代幣的學(xué)生輔助他們，讓他們自行運(yùn)算。并在第二天的課堂上匯報(bào)使用情況。

以上這些淺顯的觀點(diǎn)，只是本人在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)，還有很多尚需提高之處，不過(guò)目前的課堂收效顯著，也希望能與他人多做交流，豐富我們的課堂內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量，達(dá)成完美的教學(xué)預(yù)想。