蔡穎

構(gòu)建互動(dòng)生成的課堂，是新課程要求的重要理念之一。一節(jié)沒有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，必然顯得沉悶、枯燥。師生之間、生生之間在課堂上形成的精彩互動(dòng)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。那么，如何讓課堂呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)生成的精彩呢？近兩年來，我們數(shù)學(xué)組在這方面進(jìn)行了探索和嘗試。現(xiàn)將課題組的部分老師課堂生成片段寫出來，供同行參考。

一、讓學(xué)生在演一演中互動(dòng)，樂中獲知

游戲活動(dòng)符合兒童的心理特征，同時(shí)也是孩子最愛參與的一項(xiàng)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，如果將某一知識(shí)點(diǎn)融入生動(dòng)有趣的游戲中，這樣會(huì)收到理想的教學(xué)效果。

如：楊老師在教學(xué)“比例”這一概念時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的鞏固，他精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的游戲：每4名同學(xué)一組，每人頭上頂著一個(gè)寫有“比的式子”的兔子帽，兩組上臺(tái)表演，其中一組不動(dòng)，另一組的同學(xué)分別來找自己的朋友，臺(tái)下的同學(xué)則認(rèn)真觀看他們是否找對(duì)。這項(xiàng)活動(dòng)中，同學(xué)們情緒高漲，注意力異常集中。在教師的引導(dǎo)下，他們鼓掌祝賀找對(duì)的同學(xué)，同時(shí)又主動(dòng)幫助找錯(cuò)的同學(xué)，這樣學(xué)生在歡樂、和諧的氣氛中獲得了新知。

二、讓師生在猜一猜中互動(dòng)，猜中用知

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生熟知的生活素材來舉行競(jìng)猜活動(dòng)，能極大地提高學(xué)生的思維參與度，促使學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)際解決問題。例如：杜教師在教學(xué)“猜年齡”的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們，你們猜猜我今年多少歲？

生：28、30、33、36、38、42……。

師：答案真多。加一個(gè)條件，我的年齡在30和40之間。

生：32、33、35、36、39……。

師：答案不唯一。再加一個(gè)條件，我的年齡同時(shí)是2、3、4、6的倍數(shù)。

學(xué)生討論后舉起一雙雙小手。

師：你們是怎樣想的，能說說你的思考過程嗎？

生：你的年齡同時(shí)是2、3、4、6的倍數(shù)，必然是這四個(gè)數(shù)的公倍數(shù)，又由于你的年齡在30到40之間，我想滿足條件的就只有36這個(gè)數(shù)了。

在此過程中，讓學(xué)生進(jìn)行三次猜想，思維層層展開，一個(gè)枯燥的倍數(shù)問題就在這有趣的競(jìng)猜活動(dòng)中進(jìn)一步得以運(yùn)用。整個(gè)過程師生配合默契，形成互動(dòng)，十分精彩。

三、讓學(xué)生在操作中互動(dòng)，合作探知

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是新課程提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。只有充分給予學(xué)生自由探究的空間，才能最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

任主任在教學(xué)《圓錐的體積計(jì)算》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，讓每組學(xué)生課前準(zhǔn)備好各種學(xué)具：等底等高、等高不等底的、等底不等高的圓柱和圓錐各一對(duì)，河沙一袋，一張實(shí)驗(yàn)記錄單，讓他們邊操作，邊觀察，邊記錄。由于給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作探究的機(jī)會(huì)，他們表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們時(shí)而提出問題，時(shí)而沉思，時(shí)而討論，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生推導(dǎo)出了圓錐的體積公式，體驗(yàn)到了探究成功的喜悅。

四、學(xué)生在討論中互動(dòng)，辯出真知

我在教學(xué)估算時(shí)遇到這樣兩道練習(xí)題目：

估算：1. 54×75 2. 67×45 學(xué)生在分組練習(xí)中發(fā)生了爭(zhēng)論。

生1：我們組認(rèn)為在“54×75”中，根據(jù)四舍五入法，應(yīng)把“75”看作“80”來估算，同樣，在“67×45”中的“45”當(dāng)然也應(yīng)該看作“50”來估算。

生2：我組認(rèn)為如果把估算結(jié)果和準(zhǔn)確數(shù)進(jìn)行比較，“67×45”中的“45”應(yīng)該看作“40”算要接近準(zhǔn)確數(shù)些。

師：請(qǐng)你說具體一些好嗎？

生2：在“67×45”中，把“45”看作“40”，估算結(jié)果是“2800”，與準(zhǔn)確數(shù)“3015”比較接近，而如果把“45”看作“50”，則估算結(jié)果為“3500”，與準(zhǔn)確數(shù)相差較遠(yuǎn)，所以應(yīng)將“45”看作“40”來估算接近準(zhǔn)確數(shù)點(diǎn)。

師：你分析得真不錯(cuò)，“幾十五”的確是一個(gè)特殊的數(shù)，它既可以看作是和它接近的較大的整十?dāng)?shù)，也可以看作和它接近的較小的整十?dāng)?shù)，雖然兩種方法都可以，但其中必然有一種方法要估算得接近準(zhǔn)確數(shù)點(diǎn)。那么，何種情況把“幾十五”看作和它接近的較大的整十?dāng)?shù)，又把“幾十五”看作和它接近較小的整十?dāng)?shù)呢？

生2（班長(zhǎng)）：我認(rèn)為這主要由與“幾十五”相乘的那個(gè)數(shù)來確定，如果另一因數(shù)接近較小的整十?dāng)?shù)，那么“幾十五”就看作和它接近的較大的整十?dāng)?shù)；如果與“幾十五”相乘的那個(gè)數(shù)接近較大的整十?dāng)?shù)，則“幾十五”要看作和它接近的較小的整十?dāng)?shù)。

師：你分析得非常透徹，同學(xué)們能否舉例驗(yàn)證一下？接下來以同桌為單位，一人舉例，另一人分別用剛才介紹的方法進(jìn)行估算。大約3分鐘后，我問：班長(zhǎng)的估算方法好嗎？

同學(xué)們異口同聲地說：老師，班長(zhǎng)真棒！

在這個(gè)案例中，學(xué)生面對(duì)不同答案進(jìn)行質(zhì)疑和答辯，加上教師巧妙點(diǎn)撥，讓大家分享彼此的成功，從而進(jìn)一步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，整個(gè)過程充滿了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的鮮活場(chǎng)面。

總之，課堂教學(xué)好比一部戲，在這部戲中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，在“導(dǎo)演”和“演員”之間相互合作、討論、交流，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，形成師生、生生有效互動(dòng)，這部“戲”才會(huì)迷人，才會(huì)呈現(xiàn)出片片精彩。