劉析

一、利用苗語，啟蒙鼓勵

2003年秋季，我在平安小學（教學點）任教時任一年級語文教學（學生均為苗族）。教學內(nèi)容，漢語拼音《a o e》。在導入課堂時遇到一個問題，只有個別學生應了聲，從課堂學生表情反應來分析，是由于聽不懂老師說的普通話所致。我當時一想，在坐的小朋友都是苗族，試用苗語交流。

師：Jub daib，mongx dol ak ghox doef leix dax leit jid leix，ghaib hvib bongt，wil bangb mongx dol seix ghaib hvib wat. Hnaib nongd wil lol jaob mongx dol dongf “a o e”，vet ax vet ？（漢意：小朋友，你們背著書包來學校讀書，很高興吧，今天我來教大家學習漢語拼音a 、o、 e，好嗎？）生：Vet?。h語：好?。┤嗤瑢W突然間活躍了起來。學生非常樂意跟隨老師教讀。

經(jīng)幾次使用苗語進行指導糾正學生對a o e 的嘴型和發(fā)音，同學們看著黑板上的三個字母：a o e，基本會讀了。就接著是指導書寫（作業(yè)）。大部分學生已按照（筆順）老師的要求抄寫了a o e，且一個字母抄一行。可有幾個小同學還在緊握著鉛筆，不知道從何處寫起，其中一位男生叫龍合飛，在第一組第一排座位上。他鼻梁上冒著幾顆汗珠，不敢抬頭看老師一眼，可能是看見別的同學順利地抄寫a o e ，而自己感到不知所措。通過應急處理，仍母語跟學生互動交流，采取苗語鼓勵，且手把手地教他書寫起來，一遍兩遍… …其他同學已經(jīng)學會書寫，只有龍合飛同學還在匍匐前進。總之，我是使用苗語進行指導書寫，使其獲得親近感，最后自信大膽動地筆去練寫。

叮鈴鈴，叮鈴鈴… …下課鈴聲響了。同學們陸續(xù)走出教室，但是龍合飛沒有完成。我再次走進他，看見他終于寫出了幾個前俯后仰的“a”。于是我又用苗語鼓勵：Xoed ax sos mongx hseid jeex liek nongd vet，mongx diangd hseid hxangt ghox dax ngeet？（漢意：想不到你也寫得這么好，你能再寫幾個來看嗎？）因我用親切的苗語鼓勵，龍合飛非常自信地揮起他手中的鉛筆，又寫了幾個“a”，看上去，東倒西歪，不很整潔。師：Wal，mongx niaf diux dax yeex?。ㄍ郏阌羞M步了?。┻@樣一來，龍合飛則更加自信地書寫起來，竭盡全力抄完了一行大大小小的“a”。

師：Hnaib nongd mongx jus deix n?af diux ！ Baib mongx mongl gud gux ait jeed yel.（今天你真棒！你可以出去玩兒了。）這時，龍合飛帶著喜悅的笑臉離開了教室，并偷偷回頭望我?guī)籽勰?。當時我用肯定的目光作了淺淺的回應。

二、雙語結(jié)合，理解文意

2011年秋季，我在翁勇小學任教一年級，學生50人，都為苗族。我上到第一冊第20課《小熊住山洞》一文第二課時的時候，在熟悉課文的基礎(chǔ)上練習“講故事”中，因使用雙語教學，有了意想不到的收獲。

復述課文內(nèi)容。師：誰來復述一下《小熊住山洞》這個有趣的故事？全班同學互相望望而無人舉手。雖然我在上一節(jié)課小結(jié)課文時用自己的話復述了課文的內(nèi)容，但學生仍然不能用普通話來講故事（復述課文）。主要原因是一年級學生的漢語口語表達能力還有待開發(fā)，他們課內(nèi)外幾乎都是使用自己的母語——苗語。

采取新措施。面對這樣的困難，教師本人對學生放寬了要求，試用苗語講。

誰能用苗話說說《小熊住山洞》這個故事？生：“我來！”班上比較老實的吳明武同學干脆地舉起手大聲答道。全班同學不約而同向他投去驚奇和佩服的目光。

當吳明武同學話音剛落，教室里又是掌聲一片。

隨之，我試圖鼓勵學生用普通話來復述一下課文故事。張春花同學也舉起了手，大膽地用普通話復述課文內(nèi)容，雖然說得不夠全面不很通順，但能這樣在苗語理解的基礎(chǔ)上，促使學生使用普通話試著復述了課文。這的確是在漢語文教學中利用苗語理會文意，又從苗語轉(zhuǎn)換成漢語普通話，能夠達到雙語互譯的效果。

三、巧譯詞語，活躍課堂

2016年，我在谷隴鎮(zhèn)中心小學任教一年級語文科，曾經(jīng)上《動物兒歌》一文。一篇課文，簡單三句話，講了六種小動物。當時一心想，怎樣才能是學生更加投入到課文中呢？靈機一動，本班學生都是苗族。于是我大膽現(xiàn)場發(fā)問：同學們，這篇《動物兒歌》一共有幾種小動物？（六種）在大自然中，你見過這些小動物嗎？（大部分學生都說“見過”）我們的苗話又是怎么稱呼他們的？（誰知道，請舉手來說說。）班上就有近百分之九十以上的同學爭先恐后的舉手了。蜻蜓（buf）、蝴蝶（geeb bax liof）、蚯蚓（geeb neeb jongb）、螞蟻（geeb paid）、蝌蚪（ghaid bok dlik）、蜘蛛（geeb vas），分別指名學生是說這些小動物的苗語名稱，有些學生沒有叫到，就搶著回答了。在認識小動物的基礎(chǔ)上，既會讀小動物漢語名稱，也會叫出相應的苗語名稱。通過這樣的臨時組織教學活動才發(fā)現(xiàn)，教師了解學生生活實際，利用母語激趣，讓全班學生都在不知不覺中主動地參與討論與學習，大大提高了課堂氣氛。

總之，我認為，在少數(shù)民族地區(qū)小學低年級教學實踐中，教師應積極適時使用母語參與漢語教學工作。這樣能提升師生親近感、提高學生參與力，從而促進漢語課堂的教學活動效果，最終提高漢語文教學成績。